小學信息技術的生活化教學探討

丁文忠

摘要：近年來，信息技術得到了快速的發展，對人們的日常生活中也起到了很大的影響。因此，在小學教育過程中，也應注重對小學生進行信息技術教學的方法，讓學生能夠在小學階段便掌握充足的信息技術相關知識，能夠使學生在未來學習其他領域的知識時，也能夠擁有信息技術相關的理論知識作為輔助。在小學階段，學生的理解能力和接受能力比較有限，因此，教師便需要將生活化理念進行適當的融入，利用這種適合學生學習的教學內容以及教學環節，使學生能夠以一種更加簡單、易懂的學習方式對知識進行掌握和理解，使學生能夠掌握更豐富的學習方法和學習渠道。

關鍵詞：小學;信息技術;生活化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”在小學學習課程中，信息技術是一門工具性極強的學科，適應信息時代發展的需求。教學中，廣大信息技術教師要選擇一種適合的教學模式，生活化教學模式是一種合適的選擇。信息技術課程教學，要注重聯系學生的生活空間，順應小學生心智發展特點，以生活化教學來開啟學生的信息意識，提高學生的信息素養。

一、小學信息技術課程中生活化教學引入的重要性

在傳統教學模式下，信息課程教學的教師其教學方式較為單一，只是通過視頻或者是畫圖的方式進行信息技術知識的傳授，這違背了“行知生活論”的主體思想，因而要將生活化教學理念引入其中，在信息技術教學的過程中更加的注重學生的實踐能力，將教學合一，真正的實現教學做合一，將自己所學的知識點運用在實際生活中，從而提高和激發學生的學習興趣，達到小學階段信息技術課程教學的根本目的。

二、基于“行知生活論”小學信息技術的生活化教學策略

（一）利用課堂導入環節引入生活化理念

在課堂導入環節，教師應該注重對課堂導入環節的開展和創新，教師可以從學生的生活內容出發，讓學生能夠在教師生活化的教學語言和教學模式下，將自己的注意力全部集中在教師的教學中，以此來使學生的聽課效果達到最大化。在此過程中，教師要從學生的思維角度出發，增添一些能夠讓學生感興趣的事物。從學生的學習興趣和學習需求出發，使學生在開課之前便能夠積極地配合教師的引導，使學生能夠對接下來所要講解的內容進行深刻的思考。

例如，教師在講解《殺毒軟件的使用方法》的相關知識點時，因為這類軟件的工具欄較多，教師若是直接進行講解，難以讓學生理解各個功能的分類方式，所以教師為了讓學生了解相關功能的不同意義，教師可以在課堂上開展有關的游戲活動，以此來引入殺毒軟件的各類功能分類，在這一過程中，教師可以讓學生能夠在自己的書桌上快速找到某一學科的教科書或是試卷，有一部分學生能夠很快地將書拿出來，但也有些學生需要較長的時間才能找到。通過進行這一游戲，能夠讓學生明白對各類殺毒軟件中的各個功能進行分類的重要意義，進而讓學生有意識地對各個功能進行了解，使學生能夠更加有條理地進行知識的學習和記憶，通過這種帶有趣味性的生活化教學方式，能夠合理、自然地導入課堂內容，加深學生對知識點的理解和記憶。

（二）從生活事物入手，激活學生參與熱情

生活是小學生熟悉的環境，在信息技術課堂上，教師也要結合學生的生活體驗，來滲透信息技術相關知識。如很多學生平時用手機拍照，對一些照片如果不滿意，應該怎么做？這時就可以結合信息技術課程來制作特效照片。教學中，教師可以讓學生將平時的一些照片作為素材，在課堂上引領學生嘗試運用數字特效技術來美化照片。這樣一來，學生對“特效”方法有了清晰的認識，也能夠根據自己的喜好來選擇不同的特效，激發設計靈感，體驗到信息技術的樂趣。還有，在生活中，常有插入動畫的要求，教師要結合信息技術課程中相關知識，選擇學生熟悉的、喜愛的動畫片，讓學生自己動手將之插入到文檔中，學生的動手積極性很高，也能夠從操作中感受到計算機文檔編輯的強大，提高綜合信息素養。生活化教學的關鍵，教師要把握信息技術課程與學生生活的對接點，能夠依據學生熟悉的生活體驗，來搭建信息技術教學情境，讓學生有效學習信息技術知識，解決生活中的問題。現代生活里，對信息技術的應用很廣泛。

在需要學習《修補照片》技能時，我們可以創設生活化情境：同學們，小明去奶奶家玩，看到相框中有奶奶年輕時的照片，但是，照片是很多年前照的，出現了一些損壞。請小明幫奶奶修補照片。同學們，我們今天就從一張缺損的照片做起，借助于信息技術來還原照片。如果你掌握了修補方法，將來可以將家里的破損照片進行修補，讓這些老照片重現光彩。由此，學生對“修補照片”的知識學習充滿了熱情，也會積極探索不同的修補方法，讓照片更美麗，無形中強化了學生的動手實踐能力。

（三）搭建生活化情境，提高信息技術教學質量

在信息技術課堂上，單憑講解理論知識，學生會感到枯燥，甚至厭煩。生活化教學，就是要從生活實際出發，關注信息技術實踐技能與操作方法的運用。生活化教學情境的搭建，將知識與實際建立對接，便于學生運用信息技術，解決生活實際問題。

如在學習畫線條和填色時，結合畫板軟件，我們可以讓學生自己選擇不同的畫筆，嘗試在畫板上進行自由創作，體驗畫筆線條的變化;接著，對于填色的方法，可以讓學生聯系生活中的不同建筑物、自然界的顏色，運用填色工具進行創作。有學生以動畫片中的人物為原型，借助于線條來勾勒卡通人物，并結合自己的喜好來填色，從中感受畫筆的樂趣。在學習幻燈片制作時，我們可以讓學生結合自己平時的讀書心得，制作幻燈片，并在課堂上進行評比，讓學生相互交流、借鑒和學習，激發學生的創新意識和創造能力，拓展知識視野。

結束語

基于“行知生活論”背景下，教師要將課程教學內容與生活實際需求相結合，為其營造良好的教學氛圍，使其積極主動地參與其中，實現信息技術教學的改革，激發學生的創新性，提升實踐能力，為課堂教學效果的提升提供有效的保障，奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]孔鄭偉.小學信息技術課堂教學生活化的實施策略探討[J].科幻畫報，2020（10）：130.

[2]朱蓓.生活化教學，助力有效信息課堂構建[J].學苑教育，2020（23）：63-64.

[3]王懿朗.小學信息技術課程生活化教學的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：227.