新課程背景下小學語文課堂有效閱讀的策略

向和平

摘要：學生是小學語文教學課堂中的主體，提高語文課堂閱讀教學有效性的關鍵是能否激發學生的興趣，使其產生求知欲望，自覺主動投入到閱讀之中，盡情地去感受、感悟、品讀，從而獲取精神的養分，還能為其知識的儲備以及技能的提高提供助力。在閱讀過程中，學生的閱讀感受是至關重要的，如果教師所設計的閱讀教學具備有效性，那意味著學生在閱讀中會比較投入，且達到一定的學習目標。

關鍵詞：新課程;小學語文;有效閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀是學生必須掌握的一種語文學習能力，不僅能提升學生的語文學習興趣，也是學習語文的必學課程。隨著我國新課改的深入，為了不斷地提高小學語文有效閱讀教學的質量，我們必須深入挖掘閱讀教學方面存在的問題，及時解決閱讀教學中的各種疑難問題，不斷地優化教學方法，有效地提高小學語文閱讀教學的質量。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學方法單一，課堂教學氛圍缺失

在目前的小學語文課堂開展閱讀活動的過程中，主要采用的方法是“灌輸式”“硬性式”。教師機械化介紹相應內容，學生被動完成知識聽講，忽視學生的主體位置，使學生成為課堂學習中的“機器人”。學生無法深入探索、深入思考文章，限制了學生語文學習思維的形成，讓學生難以擺脫語文課堂中的思想束縛。課堂教學缺乏師生之間的有效互動，課堂中的教學氛圍過于僵硬。課堂中的教學效率和教學質量逐步下降，難以顯示課堂教學的基本優勢。

（二）課堂教學缺乏互動性

在小學語文閱讀課堂中，教師過分重視課堂紀律，對學生的學習過程呈現過分限制狀態，限制學生的坐姿，限制學生的學習姿勢、學習形態，讓學生在課堂中呈現一定的呆板性。學生的思維意識、學習方法、學習熱情過分受到教師的限制。課堂內學生過于“安靜”，不利于教師與學生同步完成知識的探索，阻礙了先進思想、先進模式的落實，難以顯示學生的主體位置，違背了教學改革思想的推進原則，導致小學生在閱讀學習中的參與狀態欠缺。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）發揮學生的主體作用，多樣化閱讀

在課堂教學中，為了幫助學生發揮自身的主體作用，應當鼓勵學生主動參與學習，幫助學生組織多種形式的學習和閱讀活動。學生的主動性和課堂教學的有效性，具有較大的關聯，因此，我們必須要發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性。首先，教師可以鼓勵學生自主學習，幫助學生培養自主學習的能力。在小學語文課堂閱讀教學的過程中，教學的主要內容是閱讀教學，那么教師可以講授一些閱讀方法，幫助學生提高閱讀的積極性，提高閱讀的效率，在閱讀當中學會思考，提出問題，鉆研問題，解決問題。鼓勵學生根據自己提出的問題進行閱讀，培養學生的自主學習能力和思考能力，在閱讀的過程中，提升學生的邏輯思維能力，讓學生在閱讀的過程中思考，尋找自己的答案。其次，在教學形式上，可以提倡學生合作交流。對于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，在交流的過程中，學生們可以通過溝通得到更多的閱讀感受，不斷地豐富自己的閱讀經驗。對于學生們提出的思考問題，可以讓他們在獨立思考和閱讀后進行溝通和交流，共同合作，完善答案，尋找解決策略。在這個過程中，學生的主體地位更加突出，課堂教學的效率得到了提高，課堂教學氛圍也有所加強。閱讀是多樣化的，并不拘泥于某一形式、某一體裁、某一模式，閱讀的方法是不限的，閱讀的內容也是不應該受限的，當然，我們也說過要“讀好書，會讀書”，這句話總是沒錯的。

（二）積極開展課外閱讀，培養學生的閱讀習慣

對于閱讀教學而言，單純依靠教材和課堂內的閱讀素材很難滿足學生的求知需求，尤其是對于高年級學生而言，他們的閱讀能力更強，對知識的渴求度更高，所以教師必須要能夠在完成對學生的課內閱讀教育之后，也要為他們做好課外閱讀的準備，由此來實現對學生的學習需求滿足。在這一環節中，教師首先要做好對學生閱讀能力、興趣需求的掌握，并根據學生的閱讀能力和興趣需求選擇合適的素材，以確保學生可以對課外閱讀素材產生較好的興趣，且能夠獨立完成課外閱讀。通常，我會以《小學生課外閱讀推薦書目》為基礎，根據學生所在年級選擇適合他們的素材，以確保課外閱讀活動能夠予以科學開展。其次，教師要做好對課外閱讀行為的監督，為此我選擇與家長合作，讓家長每天錄制一段學生進行課外閱讀的視頻并上傳到班級群當中，由此來實現對學生的遠程監督。第三，教師要定期設計課外閱讀活動，讓學生有機會分享自己的閱讀經驗，與同學們討論閱讀素材中的情節和內容，由此來進一步提升他們的閱讀效果，實現學生們的閱讀能力進步。最后，教師可以實現課外閱讀與作文教學的有效融合，讓學生對一些優秀的片段進行摹寫和仿寫，由此做到將閱讀與作文聯系到一起，實現語文知識的舉一反三，為學生的語文素養構建打下良好而又堅實的基礎。

（三）融合信息技術，豐富學生閱讀想象力

信息技術模式的融入會不斷豐富學生的閱讀想象力。閱讀文章呈現在學生面前，以文字形式讓學生了解，學生若缺乏想象力，會難以理解文章中的主要內容。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師可以融合信息技術方法，通過信息技術的圖片、視頻特點講解知識、介紹知識，讓學生豐富想象力、創造力，推動課堂教學過程更具魅力性，也會在有效的圖片、視頻融合視角氛圍中促使其綜合進步。

例如，在課文《美麗的小興安嶺》教學中，教師僅以讓學生以文字形式完成閱讀，其難想象作者對小興安嶺的描寫以及作者描寫的不同畫面。此時，教師可以通過信息技術方法基于圖片配合不同自然段的文章閱讀學習。當學生閱讀的不同段落時，教師要依據學生的閱讀過程，對學生進行指引，讓學生在有效的閱讀環節中掌握一定的經驗。在學生的閱讀學習結束之后，教師讓學生憑借自身的想象探索閱讀文章，以四季的更替或小興安嶺景色的變化，制作出視頻動態效果圖，以此豐富學生的想象力和創造力，讓閱讀促進學生學習經驗的形成。

結束語

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的有效性，可以有效地提高小學語文教學的質量和效率。因此，在開展小學語文課堂閱讀教學的過程中，我們必須要正確地認識閱讀教學存在的問題，針對出現的各種問題提出建設性的意見，在教學過程中不斷地積累經驗和改進優化教學方法，完善教學策略，幫助學生提高閱讀能力，促進學生個人的全面發展，提高教學質量。

參考文獻

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