問題驅(qū)動下幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究

蓋涵瑞

摘要：受智力和心理、生物發(fā)育特征的影響，兒童在學(xué)習(xí)和活動過程中往往表現(xiàn)出動態(tài)、無目的的心理狀態(tài)，他們向老師解釋的大部分事情都不清楚和半理解。為了更加注重兒童學(xué)習(xí)成果，教師必須具備教育、心理、更積極更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)形式、激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)以及充分激勵(lì)兒童參與學(xué)習(xí)等方面的相關(guān)專門知識。與此同時(shí)，必須重新設(shè)計(jì)課程，以利用分散式教學(xué)課程的優(yōu)點(diǎn)和性能，用有問題的方法取代過多的程序性課程，以探索各種有趣的學(xué)習(xí)方法。由于兒童意識的發(fā)展處于早期階段，幼兒教師應(yīng)在尊重兒童發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)教育的目標(biāo)，作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，將兒童定為課堂的主人，并將課堂建設(shè)為促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展的主體，明確界定兒童學(xué)習(xí)的意義和樂趣。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;幼兒;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在幼兒園教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要充分考慮到幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮到幼兒園教育的整體教育目標(biāo)，也要考慮幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需求;既要促進(jìn)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又要滿足幼兒當(dāng)前階段學(xué)習(xí)的需要。長期以來，在幼兒園教育過程中，各種預(yù)設(shè)課程和學(xué)習(xí)活動都是幼兒教育的主要內(nèi)容。隨著學(xué)前教育改革工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展，封閉的教學(xué)模式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化，在教育過程中，更加注重幼兒主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在問題驅(qū)動引導(dǎo)下的幼兒學(xué)習(xí)活動，更有助于幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

一、以課程故事為載體，優(yōu)化問題驅(qū)動設(shè)計(jì)

在學(xué)前教育改革的教學(xué)實(shí)踐中，如何通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動的主要參與者，提高幼兒參與學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前教師角色定位和教學(xué)設(shè)計(jì)的主要課題之一。為此，教師可以通過持續(xù)有效的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在實(shí)踐與教學(xué)反思中不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新，逐步形成符合幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)需求的園本教研方案，為幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和教師專業(yè)能力的提升賦能。在日常教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，幼兒教學(xué)活動的開展大多是通過游戲活動的方式完成的，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動問題時(shí)就可以從日常班級生活中那些以小見大、發(fā)人深省的事件入手，以課程故事為驅(qū)動問題設(shè)計(jì)載體，在游戲活動和教學(xué)活動中落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

例如，在“昆蟲王國”課題的學(xué)習(xí)活動中，在初期教學(xué)設(shè)計(jì)階段，幼兒都能夠積極參與觀察螞蟻的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣活動，但是隨著后期教學(xué)工作的不斷深入，幼兒的學(xué)習(xí)興趣開始逐步弱化。由于在螞蟻生活過程中，會有個(gè)別螞蟻死亡的情況，教師就可以圍繞這一實(shí)際探究主題為幼兒設(shè)計(jì)新的探究學(xué)習(xí)問題，重新激發(fā)幼兒參與探究的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生：“為什么螞蟻會死掉呢？原因是什么？請大家開動自己的腦筋，進(jìn)行思考和討論一下。”通過教師的問題引導(dǎo)幼兒們都開始積極發(fā)言，有的說可能因?yàn)樯瞽h(huán)境太潮濕了，所以會有螞蟻死掉;還有的小朋友認(rèn)為可能是吃的食物變質(zhì)了，會造成螞蟻的死亡。在帶著教師問題的思考過程中，幼兒們也逐步開始學(xué)會從多個(gè)角度分析問題，在層層深入的學(xué)習(xí)探究活動中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境

幼兒要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要能進(jìn)行深入思考。而輕松愉悅的教學(xué)氛圍、充滿趣味性的教學(xué)情境不僅有利于幼兒身心發(fā)展的，更有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散。教師要能根據(jù)幼兒的興趣特征以及年齡愛好，創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知能力的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和探究意識。

比如，在教學(xué)中班科學(xué)《浮力——文彥博取球》時(shí)，首先，教師可以出示浮萍的圖片，讓幼兒了解自然界當(dāng)中有些物體是可以浮在水面上的，明白在生活當(dāng)中，人們常常將生活在池水中或者湖中的植物叫作浮萍。然后，教師出示各種生活物品的圖片，讓幼兒猜想一下“哪一些東西可以浮起來的？哪一些東西卻能沉下去？”等等。接著，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作實(shí)踐，將自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與之前猜想進(jìn)行對比。同時(shí)，教師還要能明確實(shí)驗(yàn)的步驟以及注意事項(xiàng)，讓幼兒能安全有序地進(jìn)行操作。最后，教師通過文彥博取球的故事引出問題，讓幼兒動手嘗試操作解決，引發(fā)幼兒能將自己該學(xué)到的本領(lǐng)來解決故事當(dāng)中小朋友遇到的困難。教師還要能指導(dǎo)幼兒自主探究如何利用浮力原理進(jìn)行取球?qū)嶒?yàn)，讓幼兒能獲得真實(shí)的成功體驗(yàn)。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動的延伸與拓展，讓幼兒了解中國古代聰明睿智的好孩子文彥博，并且能跟文彥博學(xué)習(xí)，利用自己學(xué)到的本領(lǐng)來解決生活中遇到的問題。

三、問題驅(qū)動，培養(yǎng)幼兒的問題意識

事實(shí)上，孩子們的好奇心很強(qiáng)。教師可以根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，以問題的形式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動孩子的好奇心，讓他們參與課堂工作。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師提出問題的難度與兒童的認(rèn)知水平相符，必須“錯(cuò)開”問題，以確保兒童具體成績的正確和及時(shí)動機(jī)。

例如，教師可以在課堂上提問，如何不用手就從漏斗中跳下乒乓球。有趣的問題是，頭腦不靈活的幼兒可以很快找到解決辦法，而有的孩子在有針對性地受到啟發(fā)后感到無助，說：“乒乓球可以充氣嗎？“問題是大多數(shù)孩子都能找到想法，從不同角度思考。這一新的教育工具不僅有助于青年教師實(shí)現(xiàn)商定的目標(biāo)，而且促進(jìn)了兒童感謝的發(fā)展，使他們睜開眼睛，使其成為從不同角度看待問題的意識。

結(jié)束語

利用問題驅(qū)動的方式促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是幼兒教育的創(chuàng)新性思路。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要善于從幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)出發(fā)，將問題驅(qū)動的教學(xué)方式融入多樣化的學(xué)習(xí)活動中去，通過不斷的實(shí)踐和教學(xué)反思，逐步構(gòu)建完善的教學(xué)體系，借助問題驅(qū)動指引幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)和思考，為幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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