初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

盛紹英

摘要：良好的教學(xué)模式能夠有效利用課堂時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作素養(yǎng)的同步提升。本文首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性進(jìn)行闡述，然后分析小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，包括閱讀分析、寫作分析以及以讀促寫。旨在能夠更好地建立讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀與寫作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用，并利用寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的相輔相成和相互促進(jìn)，采取合適的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中引出閱讀材料的重要性，逐步提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。立足于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析小學(xué)中段學(xué)生在接觸寫作時(shí)的狀態(tài)，由閱讀教學(xué)引出寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)概述

所謂的讀寫結(jié)合便是在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中同步進(jìn)行閱讀和寫作方面的訓(xùn)練。閱讀過(guò)程主要是個(gè)體的心理對(duì)獲取信息的理解和加工。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其需要通過(guò)閱讀訓(xùn)練掌握詞匯和語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的基本含義，但上述意義又不限于表面的語(yǔ)言模式。因此新課標(biāo)便提出，學(xué)生應(yīng)基于閱讀文本及相關(guān)的知識(shí)信息，與文本形成更靈活的交流，從而掌握其深層的含義。同時(shí)針對(duì)寫作訓(xùn)練的各環(huán)節(jié)也提出了相應(yīng)的要求。寫作是提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力的重要渠道，促使學(xué)生盡量將更多的關(guān)注度應(yīng)用于寫作目標(biāo)等方面，這也是確定學(xué)生寫作特征的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)不是被動(dòng)接受既定的信息內(nèi)容，而是發(fā)揮自主的動(dòng)力探索文本中更深層次的信息。學(xué)生的寫作訓(xùn)練也不是簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿，而是將學(xué)生的主觀思維應(yīng)用到寫作中，以此形成個(gè)性化的創(chuàng)作。可見閱讀及寫作目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與訓(xùn)練時(shí)需主動(dòng)投入研究的思維意識(shí)，更主張學(xué)生以研究性的思維完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合具有非常重要的作用，能夠高效利用課堂時(shí)間，這樣能夠讓教師空出更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行細(xì)致化分析，有利于幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文。而且語(yǔ)文教材中的課文都是非常優(yōu)秀的文章，教師能夠以課文為例來(lái)講解寫作技巧，不但能夠讓學(xué)生更加易于理解，還能夠在課文中積累一定的寫作素材，有效促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。在寫作技巧分析時(shí)，教師又能夠?qū)φn文的具體語(yǔ)句和段落進(jìn)行深層次分析，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，更加有利于學(xué)生體味課文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種寫作方式

在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆練習(xí)等，都是為了鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀中的收獲，通過(guò)寫作的方式表現(xiàn)出來(lái)。讀和寫是相互促進(jìn)的，重視多種寫作方式的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中鞏固閱讀知識(shí)，能夠達(dá)到以寫促讀。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，從具象思維向抽象思維邏輯的形式過(guò)渡，不強(qiáng)求學(xué)生采取各種寫作技巧和寫作方法，而是通過(guò)結(jié)構(gòu)段式相仿的段落供學(xué)生分析，讓學(xué)生積累感性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，模仿優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，讓學(xué)生以相同和相近的題材寫作，這主要考查學(xué)生對(duì)信息的整理和重新組織能力，借助與他人相仿的表達(dá)方式，整理自己的思維邏輯，鍛煉學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出整個(gè)寫作的框架。另外，隨筆練習(xí)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的寫作格式，但是更加注重學(xué)生對(duì)日常生活的觀察。

（二）以寫作推進(jìn)學(xué)生閱讀

寫作成績(jī)的取得不僅與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)，還與學(xué)生的邏輯能力有關(guān)，在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，會(huì)鍛煉學(xué)生的邏輯能力，而文章也是作者根據(jù)自己的思維邏輯寫成的。在學(xué)生作文訓(xùn)練完畢以后，讓學(xué)生進(jìn)行大聲的閱讀，然后留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，提問(wèn)學(xué)生本篇文章的寫作思路是什么？或者說(shuō)本篇文章是通過(guò)什么事件來(lái)組織文章的？這就需要教師首先能夠在作文訓(xùn)練的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，然后在閱讀訓(xùn)練中注重讓學(xué)生講述文章的寫作思路，從而加深學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中一定會(huì)給學(xué)生講授過(guò)總分總的結(jié)構(gòu)以及推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，然后組織學(xué)生進(jìn)行大聲的閱讀，在閱讀完成以后，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“本篇文章主要寫的是什么？學(xué)生可能會(huì)回答：“本文寫的是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程”，教師可以接著提問(wèn)：“小蝌蚪找媽媽都經(jīng)歷了幾個(gè)過(guò)程，都找了誰(shuí)？結(jié)果是什么呢？”一步一步地引領(lǐng)學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清課文的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生作文成績(jī)的提高。然后教師在講授作文結(jié)構(gòu)的時(shí)候能夠著重強(qiáng)調(diào)一下這篇文章，強(qiáng)調(diào)它的結(jié)構(gòu)，學(xué)生下次遇到類似的文章就能清晰的知道它寫的是什么，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）從語(yǔ)文課后復(fù)習(xí)階段，落實(shí)學(xué)生讀寫活動(dòng)

在教學(xué)理念不斷革新的背景下，以往單一的信息傳輸方式已經(jīng)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)也無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)模式的創(chuàng)新。將閱讀和寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)思路，打破以往教學(xué)模式的限制，盡量充分結(jié)合課外閱讀內(nèi)容提升讀寫教學(xué)活動(dòng)的吸引力。教師可依據(jù)學(xué)生在課堂掌握的基礎(chǔ)支持，讓學(xué)生嘗試開展課后復(fù)寫的任務(wù)，這樣便督促學(xué)生多進(jìn)行讀寫練習(xí)，從而熟練掌握學(xué)科技能。首先，可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦類似的書籍、文章等進(jìn)行閱讀，基于課后復(fù)寫閱讀拓展學(xué)生的學(xué)科視野，讓學(xué)生掌握更豐富的學(xué)科知識(shí)。此后學(xué)生便可自主選擇寫作的切入點(diǎn)，開展文章的創(chuàng)作，從而不斷提升學(xué)生的寫作技能，將在閱讀中積累的字詞和文章構(gòu)成要點(diǎn)運(yùn)用到自己的寫作中。最后教師還可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置專門的寫作活動(dòng)區(qū)，定期對(duì)優(yōu)秀寫作作品進(jìn)行展示，這樣學(xué)生便會(huì)形成更積極的寫作意識(shí)，能夠進(jìn)一步拓展寫作思維，獨(dú)立完成創(chuàng)作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)，而在此期間教師可以融合寫作教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有效幫助學(xué)生同步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得巨大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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