中職學前教育專業(yè)美術幼師綜合能力培養(yǎng)

王茂昌

摘要：學前教育專業(yè)學生在學習各類幼兒教育基礎理論知識的同時，還要掌握美術專業(yè)的相關常識。這就需要該專業(yè)的美術教學立足于人才培養(yǎng)目標，不斷挖掘中職學生的智慧潛能，積極拓展其思維，陶冶其情操，進而打造高質(zhì)量的學前教育專業(yè)美術教學。基于此，本文章對中職學前教育專業(yè)美術幼師綜合能力培養(yǎng)進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：中職;學前教育專業(yè);美術;綜合能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

近年來，隨著人們生活水平、文化修養(yǎng)的不斷提升，廣大群眾越來越重視幼兒素質(zhì)教育，尤其注重培養(yǎng)幼兒的繪畫與手工能力，因此社會對學前美術教育人才有了大量需求，促使中職院校學前教育專業(yè)普遍開設了美術課。該專業(yè)美術課在快速發(fā)展的過程中暴露出一系列問題，需要從中職院校學前教育專業(yè)背景與社會人才需求現(xiàn)狀系統(tǒng)地審視和總結，以尋求針對性的解決措施，進而提升美術課教學質(zhì)量。

一、中職學前教育專業(yè)美術課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教學形式較為保守

美術課程歸屬于藝術領域和范疇，而藝術和美術知識都對學生審美、想象等方面的素養(yǎng)提出了要求，需要學生能夠在學習中表達出想法和意見，再對其進行改進和優(yōu)化，這樣才能適應學前教育階段的學習。但是，受限于固有教育理念，諸多經(jīng)驗豐富的教師更傾向于運用成熟且保守的教學形式，更認為大量理論知識的傳遞能夠提高學生學習能力。在課堂中，教師習慣講述理論性內(nèi)容，再讓學生們圍繞案例、素材進行自主訓練和臨摹。實則不然，這樣的教育環(huán)境和氛圍下，學生內(nèi)在學習興趣和動力很難得到激發(fā)，學習態(tài)度、品質(zhì)和能力更難以得到有效提高。此外，在美術課堂教學實踐中，由于教師將重點放在理論知識傳授任務上，更多時間用于知識講解、學生自我訓練，未能與學生建立起和諧、有效的互動機制，對各個教學環(huán)節(jié)中學生動態(tài)、知識和能力發(fā)展情況缺乏認知，其制定的教學計劃和方案不夠完善，限制了美術教學課堂效果的提高。

（二）學前教育專業(yè)美術課程缺乏專業(yè)特色

藝術教育是幼兒教育的五大領域之一，對幼兒的成長和發(fā)展影響深遠。學前教育專業(yè)美術課程作為藝術領域專業(yè)課程之一，其課程與活動具有綜合性和探索性，美術教育的價值系統(tǒng)也有著全面綜合的性質(zhì)，涵蓋審美、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面，還要與幼兒教育理念相結合。但是當前美術課程教學過于注重知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視了學前教育專業(yè)師范性的鮮明特色，對美術教育性質(zhì)和特點認識不足，尤其在幼兒美術特點及教師指導策略方面研究不夠，導致專業(yè)特色不足且偏離了師范性特點。

二、中職學前教育專業(yè)美術幼師綜合能力培養(yǎng)的策略

（一）強化美術作品欣賞，引導學生樹立正確的審美觀

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點。”在中職學前教育專業(yè)一美術教學中，教師應該讓學生多欣賞一些好的美術作品，可以根據(jù)專業(yè)的特點，選擇更為開放、活潑、多樣的教學方法，引導學生逐漸形成正確的審美觀。比如，在欣賞《向日葵》之前，先給大家介紹作者凡·高的人生經(jīng)歷和作品創(chuàng)作的歷史背景，再借助多媒體展示凡·高的其他作品，同時伴隨著舒緩浪漫的鋼琴曲，讓學生在恬靜的音樂中欣賞名作。之后，教師提出一些相關問題，例如：作品《向日葵》給你帶來怎樣的感受？你對作品的構圖和用色有什么看法？并鼓勵學生大膽地用自己的視角來分析作品，通過教師的點評，使學生慢慢理解作品的內(nèi)涵，深刻感悟作品要表達的感情和作者對美好生活的向往。美術作品欣賞與音樂、歷史、人文等學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師應借助學科之間的相互滲透提高學生的學習興趣，從而有效培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）.建構“素養(yǎng)知識+技能知識”的模塊教學內(nèi)容

美術素養(yǎng)是學生掌握和應用美術技能的基礎，而美術技能反過來又進一步強化、提升學生的美術素養(yǎng)，二者相互作用，共同決定著學生的美術專業(yè)水平和幼教能力。中職院校美術教師在設置“專業(yè)知識+教育訓練”的課程教學模塊之后，模塊中的每一部分都必須建構“素養(yǎng)知識+技能知識”的教學內(nèi)容。“素養(yǎng)知識”部分要先詳細介紹特定美術技巧的文化背景、歷史發(fā)展過程、審美特征，繼而再進行技巧演示與訓練活動，以夯實學生的美術理論知識基礎，提升創(chuàng)作能力。“技能知識”部分同樣也是先詳細介紹特定美術技巧的幼兒教學價值、原則、理念和方法，隨后通過教師演示教學、學生實景訓練等方式，促使學生掌握幼教技巧，積累幼教經(jīng)驗。這是避免當前中職院校學前教育專業(yè)美術教學重視技巧而忽視美術素養(yǎng)的重要方式，可全面提高學生的美術綜合素養(yǎng)和教學素養(yǎng)。

（三）立足美術教育核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學結構

從社會需求入手思考課程結構的設置，持續(xù)進行調(diào)整與優(yōu)化，使課程結構動態(tài)良性發(fā)展，而不是遵循一成不變的模式。課題組在整合多方建議、不斷進行研討交流的基礎上，調(diào)整了學前教育專業(yè)美術類課程的結構。以往的美術類課程體系特別是涉及美術教育教法的課程，在課程結構上各模塊之間是分開的，不太重視課程模塊之間的有機聯(lián)系。因此，學生學完這些課程之后，往往難以靈活地運用所學知識。針對這種情況，課題組成員合理地調(diào)整了美術類課程的三大課程模塊，使之能有機滲透，其著眼點立足于學生的實踐能力培養(yǎng)。如，在幼兒美術活動設計與指導課程中，教師將學生的手工技能與教具展示相結合，將美育理論與教學反思相結合，將教育實踐與說課相結合，合理地引導學生綜合運用以上三大課程模塊的經(jīng)驗，形成駕馭知識與經(jīng)驗的能力。

結束語

中職院校學前教育專業(yè)的美術教學要自覺順應新課程改革的趨勢，不斷把握新時代職業(yè)院校的美術教學規(guī)律。在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的過程中，中職院校要自覺強化學前教育專業(yè)美術課程的學科建設，優(yōu)化課程設計，進一步提高教師的綜合素質(zhì)。中職學前教育專業(yè)學生的美術技能和綜合素質(zhì)在美術學習中均能得到顯著提升，這對于幼兒教育事業(yè)和社會的長足發(fā)展均具有重大而深遠的意義。

參考文獻

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