基于混合學習下小學數學教學策略分析

唐彩霞

摘要：小學數學混合模式的有效實施與實際有效的教學策略密不可分。教學策略是在明確了解整個教學過程的基礎上，為實現教學目標、完成規定的教學任務、實時調整和管理教學活動而進行的一系列可行的過程。小學數學混合學習模式存在一些問題。因此，提出了以下聯合學習策略。

關鍵詞：混合學習;小學數學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、混合學習模式的建構

數學是一門重要的基礎學科，它不僅是科學技術的基礎，而且在人文領域也發揮著重要的作用。同時，數學是現代公民的基本素養，已成為世界各國的共識。混合學習的好處在于，它可以幫助學生理解概念、獲得技能、提高解決問題的能力、保持數學思維、建立學習數學的信任并糾正一定的學習態度。小學的學生年齡從七歲到十二歲，他們的生理和心理都不成熟，他們的言行也相對幼稚。在這一時期，他們的獨立性和依賴性并存。這個年齡段的學生天真、活潑、精力充沛、對新事物充滿好奇，記憶力和視覺思維都很好。隨著時間的推移，學生們逐漸對學習產生興趣，并在學習中感到自我效能，逐漸擺脫對教師和家長的心理依賴，變得獨立和自主。

二、教學策略

（一）統一規劃

目前，中國各級都有各類微課程比賽，參演視頻技術指標不一，質量效果參差不齊，重復制作同一內容現象嚴重。所以，微課程的制作和發布以統一的方式進行管理，知識點不會重復，這可以減少不必要的人力和物力資源浪費。因此，相關部門必須進行統一規劃，提供單一的微課共享平臺，同時提供完整優質的學習資源、免費便捷的快速展示和使用等，學生在線學習資源的使用需要良好的指導和明確的學習指導，使學生能夠有針對性地在線學習。

（二）資源分享

混合學習可以為學生提供豐富的在線學習資源。學習資源簡單地分為三類：教師共享的在線學習資源、學生個人共享的在線學習資源和自主研究的在線學習資源。無論是哪種學習媒體，我們都應該本著“少而精”的原則進行選擇。特別是，教師共享的在線學習資源應基于學生現有的知識和認知特征，并且學習資源應可用、有趣、科學、組織良好和突出。第二，由個別學生共享的在線學習視頻必須由教師選擇和評估，然后與全班共享。三是自主尋找網絡學習資源。這適用于簡單的內容、豐富的在線學習資源和簡單的學習內容。無論上述哪種在線學習資源，交流后都需要互動反饋，以提高學習資源的效率，而不是形式主義。

（三）指導評價

小學混合數學教育的有效發展需要教師的指導。例如，教師在制訂學前輔導任務清單時，應充分考慮到學習咨詢欄中的明確要求，并告知學生要達到的學習目標以及完成這些目標必須做些什么。小學生正逐漸從依賴父母和老師轉變為獨立學習。混合學習的在線學習部分需要學生的自我管理和強大的自律。因為如果學生沒有監督和依賴他人，就很難實現自己的學習目標，學習效果就會顯著降低。因此，教師應加強對學生在線學習的監督，包括在線學習材料的考慮和學習、任務清單的制定、在線交流的語言選擇等。除監督教師外，在小學數學混合學習過程中，也需要及時有效的評價措施。評價包括：學生的自我評價、學生的相互評價、教師評價等。這些評價可以及時發現和糾正學生的學習問題，鼓勵學生更認真地參與學習和互動。

（四）提高興趣

在混合學習模式的設計之初，教師應該考慮如何激發小學生的學習興趣，特別是在學前輔導中，激發小學生的學習興趣，追求積極情感的內容，注意并產生學習動力。混合學習對學生的可管理性提出了更高的要求。教師必須提高學生的自我管理能力，這包括時間管理、他人管理和任務管理。特別是，有必要規劃個人學習和社會互動的時間;根據學習目標進行規劃和適當調整;在與學生互動時，我們應該控制自己的情緒，避免因情緒、個人偏好和不喜歡而對學習小組產生負面影響。爭取平等、開放和友好的團體互動。

在混合學習中，教師實施全面細致的管理是不現實的，但他們可以抓住一些關鍵點實現宏觀管理。以一些學員為例，提高學員參與和互動的質量和數量。例如，監控和干預一些重要的交互層和關鍵節點，以確保交互和混合學習的有效性。

三、結語

我國對混合學習的研究還處于初級階段，在小學數學和教育實踐中對混合學習的研究還很少。因此，在后續研究中，筆者一方面應從技術層面對小學數學混合學習進行研究，進一步細化和細化研究內容;另一方面，通過不同渠道增加混合學習研究的樣本量。例如，利用網絡中不同的資源庫和學習平臺資源吸引更多的教師到一線等，希望通過不斷的努力，為一線小學數學教師提供更加科學有效的混合學習方式和教學策略。

參考文獻

[1]賴靜嬋.小學數學混合式教學策略探析[J].中外交流，2021，28（3）：1028.

[2]潘如雪.混合式教學在小學數學課堂的應用策略[J].文淵（小學版），2021（2）：982.