三年級語文閱讀教學(xué)策略研究

李麗萍

摘要：個性化閱讀主要是指教師不應(yīng)該用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是引導(dǎo)學(xué)生更深入地鉆研課文，享受閱讀的樂趣。對于教師來說，語文課教學(xué)中最難的部分是閱讀教學(xué)，教師必須協(xié)調(diào)多種因素，制定適合學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)計劃，促進語文閱讀課的高質(zhì)量、高效率。在培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力、提高考試成績的同時，也激發(fā)了學(xué)生養(yǎng)成良好的、終身的閱讀習慣興趣，讓優(yōu)質(zhì)閱讀塑造學(xué)生的成就、良好的品格和完整的人格。本文基于小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和個性化閱讀教學(xué)的重要性，詳細探討了教師在閱讀課堂中如何進行針對性的個性化教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文;個性化;閱讀教學(xué);策略;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

隨著小學(xué)教育的發(fā)展，社會也對小學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求和目標。在瞬息萬變的現(xiàn)代社會，大眾對過去傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不會抱有希望，相反希望培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新和獨特個性和特長的新時代學(xué)生。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，語文課程影響學(xué)生的一生。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，最關(guān)鍵、最重要的教學(xué)內(nèi)容之一就是閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)本身就比較主觀。三年級學(xué)生的性格特點和愛好會更加突出，為此，教師必須進行科學(xué)研究個性化、合理的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時提高閱讀水平，幫助學(xué)生發(fā)展個性，找到自己的閃光點，提高閱讀水平，增強學(xué)生的自信心。

在小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮個性化教學(xué)的作用，作為教師，需要執(zhí)行具體任務(wù)，例如突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。加強導(dǎo)向，提高學(xué)生個性化閱讀能力，幫助學(xué)生進行個性化閱讀發(fā)展等。通過這些方法，可以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，滿足新課程的要求。因此，下面重點就這幾點進行探討和分析。

1突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

在新課改框架下，明確要求學(xué)生是各學(xué)科教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師必須留出足夠的時間和空間，教會學(xué)生如何成為初級閱讀者，學(xué)會自己分析和解決問題，然后才能在三年級進行個性化閱讀指導(dǎo)。在應(yīng)用這種教學(xué)方法之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生各方面的情況，然后為閱讀、小組合作等創(chuàng)造良好的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的閱讀材料。通過從《翠鳥》學(xué)習本文描述的翠鳥的特征和翠鳥生活的習性，每個學(xué)生對喜歡的片段都有不同的看法，所以學(xué)生可以更主動地加深對文章的理解。

2加強教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生的個性化閱讀能力

為了更好地提高學(xué)生的個性化閱讀能力，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習課本《火燒云》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習，為促進學(xué)生個體發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習目標，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習目標有目的地學(xué)習課文。學(xué)生讀完課文后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達閱讀感受，表達自己的觀點和想法。最后，教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時，可以采用先升后抑的方法，即表揚學(xué)生思想的突出部分。這樣既可以增加學(xué)生的自信心，其次也要表達自己的不足，讓學(xué)生更好地理解和接受建議。在閱讀教學(xué)中通過對學(xué)生的合理引導(dǎo)，對提高學(xué)生的語文個性化閱讀能力具有重要作用。

3學(xué)生個性化閱讀發(fā)展

作為小學(xué)三年級語文教師，在個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展中，學(xué)生可以結(jié)合課本的內(nèi)容，引導(dǎo)自己進行拓展。這樣，學(xué)生就可以了解課本之外的知識，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，通過向?qū)W生解釋《我不能失信》的內(nèi)容，教師可以根據(jù)主角宋慶齡展開故事。在這個過程中，教師可以向?qū)W生講解宋慶齡成長后的經(jīng)歷，為學(xué)生闡明三種途徑，加深學(xué)生對本文的認識和理解。同時，拓展課本內(nèi)容的知識可以幫助學(xué)生更好地理解主角，進而更容易理解課堂知識。學(xué)生掌握課本知識后，教師可以增加一定量的課外閱讀，并融入教學(xué)中。教學(xué)實踐表明，這種方法不僅可以提高學(xué)生的漢語閱讀能力，而且可以為其奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，在當今的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生個性化閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力具有重要作用。因此，教師必須高度重視，認識到個性化閱讀教學(xué)對學(xué)生的重要性。通過本文的深入分析，教師在三年級語文個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)承擔三個方面的工作。要突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強化導(dǎo)向，提高學(xué)生的個性化閱讀水平、學(xué)生的個性化擴展閱讀能力，為不斷提高學(xué)生的語言閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，適應(yīng)新課程的要求。

參考文獻

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