巧用思維導圖 落地核心素養
——高中化學課堂有效性策略探究

連金蘭

(甘肅省白銀市實驗中學 730900)

1 高中化學教學中融入思維導圖的意義

1.1 明確概念要點

思維導圖方式應用可以以其多樣化方式為學生呈現具體化學知識點，比如符號表征和模型展現可以將化學宏觀現象下的微觀實質具體性呈現出來，進一步實現微觀與宏觀、模型與證據推理學科的深入發展，圖式表征可以幫助學生打造完整化學知識體系，促進學生化學模型發展，符號表征則呈現出物質之間的變化關系，實現變化觀念與平衡思想等多種素養的發展，從而全方位幫助學生具體明確概念要點.而面對高中化學教材中大量的概念知識點，學生想要對化學知識進行更深層次的探究，就必須要先理解弄掌握這些概念性知識.思維導圖的應用可以使學生一目了然的看清概念的要點，只要掌握住了這些要點知識，那么對于學生理解和掌握化學知識將會更加有益.

1.2 理清脈絡關系

由于化學知識本身有著屬于自己的抽象性以及復雜性的特點，物質之間的微觀變化是用肉眼所無法觀察到的，恰恰也是大部分學生不愿意學習化學知識的原因.要想促進學生化學思維的發展，則應當注重遵循學生自身的認知規律，巧妙運用思維導圖方式將抽象化學知識形象化，有效理清化學知識的脈絡關系，激發學生的學習積極性，使學生能夠主動積極的來進行化學知識的梳理.借助思維導圖視覺沖擊力，將抽象化學知識形象化，將腦海中所有的化學知識構建成一個完整的化學體系，全方位的促進學生對于化學的整體把控.而面對以往化學教學中教師只是一味要求學生對化學知識點進行死記硬背來說，學生記憶的效果將會更加顯著.且面對化學知識中一些具有相似性，學生容易產生混淆的知識點來說，思維導圖的應用可以幫助學生一目了然的區分兩者的之間的不同之處，不僅學生對于化學知識點的記憶會更加深刻，同樣在真正的應用化學知識解決實際問題時，對化學知識的應用能力將會更強，進而更有利于提高學生的核心素養.

1.3 促進知識整合

新課程標準要求落實綜合型人才培養目標，因此，在具體教學活動中善于引領學生全方位發展，注重化學教學環節的統一性，在具體教學環節中注重有所側重，統籌兼顧，落實化學知識之間的整合，實現協調發展目標.在具體化學學習中，不僅讓學生了解化學微觀知識，同時也應當善于從宏觀視角掌握化學知識，幫助學生深刻理解掌握化學知識，實現知識整合目標.

1.4 提高學生實驗能力

在高中化學教學中，為了讓學生更加了解某一物質的性質，經常會組織學生通過化學實驗的方法加深學生對知識點的理解和掌握.而在素質教育的推行下，從高中化學的考題試卷中也可以發現關于實驗的考試內容占比相比之前有了很大的提高，而其主要是想要提高學生對化學知識的應用能力以及提高學生的實踐探究能力，這對于學生的思維發展將會非常有利.而為了使學生可以更加清楚地掌握化學實驗的重要操作步驟，教師可以利用思維導圖將其中關鍵點進行清晰的呈現，學生在進行實驗操作時將會更加順利，進而慢慢提高學生的實驗能力.

2 高中化學思維導圖教學落實核心素養的策略

2.1 借助思維導圖靈活教學，提高課堂效率

學生對于化學知識的掌握呈現出循序漸進的原則，因此教師應當注重應用思維導圖教學方式靈活展開教學，恰當運用思維導圖的方式整合化學知識點，設計引導性化學思維導圖，幫助學生完成化學知識預習任務，同時讓學生學會利用不同顏色標注出自己對于不同化學知識的理解程度，當教師在課堂上講解化學知識的時候，重點傾聽，在進行課堂小結的時候，注重完善化學思維導圖，明確化學知識重難點，幫助學生有效形成化學邏輯思維.課后，選取優秀思維導圖作品，讓學生尋找自己的不足之處，進一步提升學生整體化學思維，有效培養自我核心素養.

2.2 繪制思維導圖梳理思路，構建邏輯課堂

高中化學知識教學強調從整體上把握化學知識點，并注重突出整合性特點，因此教師在完成教學任務之后，圍繞化學知識點編織思維流程圖，明確化學學習計劃，并注重結合高中化學教學活動，借助思維導圖方式梳理思路.思維導圖構建具體以化學知識點為主線，首先展現重要概念，搭建化學知識主線，然后圍繞化學概念點展開，從而進一步深化化學概念點，有效構建邏輯化學課堂，促進學生化學思維發展.

例如，在進行“認識有機化合物”教學中，圍繞化學知識“甲烷、烷經”兩個有機化合物展開分析與探究，從甲烷的分子結構表示方法、自然界中的存在形式、物理性質以及化學性質等入手，并分析烷經的物理性質、化學性質以及其與甲烷之間的關系，圍繞上述化學教學流程共同繪制化學思維導圖，具體化學思維導圖繪制如圖1所示.

圖1

之后學生們共同圍繞化學概念展開分析，深化對于化學知識的理解與認識，學生們繪制化學知識點內容如圖2所示.

圖2

思維導圖的完成，促進了學生對化學知識點進行完善的同時構建了知識框架體系，在學習中構建了自己的化學思維體系，為學生后續化學問題的解決奠定了良好基礎.

2.3 分析思維導圖建立聯系，促進思維發展

高中化學教材中的知識點可謂是點多面廣，這些既零碎又復雜抽象的知識點想要完全依靠學生死記硬背去掌握是非常困難的，即使短時間內記住了，但是很快又會忘記，可見傳統的記憶方法對于學生來說記憶的效率并不高，且知識點掌握的并不牢固.雖然化學知識點錯綜復雜，但是知識點與知識點之間都是具有一定聯系的，基于此這樣的關系網，利用思維導圖就可以把這些知識點串聯在一起，以點帶線、以線帶面、以面帶網，就像是生物鏈一樣，形成其高中化學知識的脈絡體系.通過這樣的方法，學生對于知識點的記憶效果將會更加顯著.而學生在分析思維導圖的過程中，思維導圖中知識點的相互聯系會在學生的腦海中產生直觀的印象，學生看到這樣的知識網絡會有一種恍然大悟的感覺，學生的思維也會在分析思維導圖的過程中進行拓展.

通過思維導圖學生可以更加清晰的了解自身在掌握化學知識方面的不足之處，而只有知道自身存在哪些不足，才能具有改進和努力的方向，自然對學生掌握自身缺乏的知識具有明顯地幫助.學生在腦海中建立了清晰、系統的化學知識，且了解了不同化學之間的聯系與關系，這樣學生的化學知識體系建立的將會更加完善，對于學生的思維發展將會更加有益，學生的核心素養也會得到有效的培養和提升.

2.4 妙借思維導圖布置作業，提高綜合素養

學生們除了掌握化學知識點之外，還應當注重利用化學知識解決實際問題，化學問題往往會呈現出不確定性，問題討論的多角度化以及一題多解的靈活性等，因此對于學生化學學習能力具有較高的要求.因此教師在化學教學中，注重借助思維導圖的方式為學生布置作業，形象反映出化學問題，建立清晰有序的化學過程，便于學生在完成作業中，借助思維導圖的方式，輔助對于具體問題的分析，將抽象化學知識具體化，全方位提升其綜合素養.

例如“自然資源的開發利用”教學過程中，課前教師分析學生的學情，了解到學生化學知識零散，認知感性，缺乏系統性，應用化學知識解決實際問題能力欠佳等，因此教師在布置作業的同時，從學生實際入手，為學生布置思維導圖式化學作業，讓學生們圍繞海水資源的開發利用進行探究，圍繞“海水中提取物質及綜合利用”思維導圖進行填寫，完善學生對于化學知識的認識，提升學生解決實際問題能力，具體如下：

溴及其化合物在工農業生產中有著廣泛的應用，工業上用一種叫“吹出法”的技術從海水中提取溴，其生產流程如圖3所示.

圖3

(1)過程②和④通入空氣、水蒸氣利用單質溴的什么性質？過程①獲取了游離態的溴，過程③又將其轉變為化合態的溴，其目的是什么？

(2)過程⑤蒸餾過程中溫度控制在80～90℃，溫度過高或過低都不利于生產，原因是什么？

教師為學生提供提示，利用空氣或水蒸氣可以將Br2從海水中吹出；學生結合教師的提示，重新回顧上述化學問題，了解到②和④通入空氣、水蒸氣利用單質溴容易揮發的性質，之后過程①獲取了游離態的溴，過程③又將其轉變為化合態的溴，將單質溴再轉化為溴離子的目的是使Br-濃縮，提高Br2的提取效率.之后圍繞第二小題展開分析，得知其溫度過高，水蒸氣揮發性增強，使溴的純度降低，溫度太低，溴的揮發性減小，導致溴單質不能充分揮發.學生們在解決實際問題中掌握化學知識，提升學生的化學綜合素養.