幼兒家長對興趣班的選擇現狀及對策分析
——以重慶沙坪壩A園為例

李 蕓

(重慶師范大學教育科學學院，重慶，4001331)

隨著生活水平的提高，人們望子成龍、望女成鳳的期望越來越明顯，家長對興趣班的投入度也逐漸上升，但是興趣班能否提高孩子的知識技能水平和素質，還值得商榷。[1]正確的興趣班選擇可以幫助孩子開發某一領域潛能，錯誤的選擇會讓孩子討厭學習，甚至影響和家長的相處?！?～6歲兒童學習與發展指南》中提出，學前期是孩子學習品質培養的關鍵期。[2]因此，興趣班的選擇既要有利于家長和孩子之間的和諧相處，又要有利于培養孩子的學習品質。本文以重慶市沙坪壩區A園家長為調查對象，從探索家長對興趣班的選擇現狀出發，以真正幫助家長選擇合適的興趣班，同時理性看待興趣班的作用。

一、幼兒家長對興趣班選擇現狀的調查結果和分析

(一)家長為孩子選擇興趣班的特點

從調查結果中可以看出，家長為孩子選擇興趣班時存在明顯的教育導向，這個導向與家長的教育知識、教育觀念、教育動機聯系密切。

1.家長對幼兒教育知識的了解淺顯

筆者抽取了A園部分家長進行訪談。從訪談結果可知，家長對幼兒教育知識的了解較為淺顯，導致家長在興趣班的選擇上會比較盲目。例如，實地考察發現，在興趣班的選擇上，家長和幼兒需求不一致。有的家長在選擇興趣班時，會參考自己周圍家長的建議，而沒有了解孩子的需求。同時，家長過分關注學習結果，例如在學習初期，家長會追蹤孩子的學習情況，而到了期末時只會關注孩子的學習結果，對學習中期的情況卻很少了解，導致幼兒在興趣班的投入度下降。這一現象與家長的教育知識儲備有關。部分家長其實并不了解孩子所學內容，也并不知道應該如何指導孩子改進學習方法，提升能力，只能盲從他人。

2.家庭教育觀念不一致

每個家庭的教育觀念不一樣，家長在選擇興趣班時會因此產生差異。有的家長受教育程度高，經濟收入穩定，能為孩子提供比較好的興趣班學習條件，而有的家長受教育程度低，在選擇興趣班時會具有盲目性和不確定性。訪談中也有家長提到，自己不太了解這方面的內容，只能根據自己周圍的鄰居、親朋好友介紹或者相關的宣傳選擇興趣班。而有些家長的教育觀念比較傳統。例如，在訪談中，有的家庭認為男孩子活潑好動，應該選擇運動類和思維訓練類的興趣班，而女孩子比較文靜，所以會傾向于藝術類興趣班。

3.家長的教育動機不一致

不同的家長，其教育動機也會不一致。根據訪談可知，有的家長選擇興趣班是為了提升孩子的競爭力，有的家長是因為沒有時間照看孩子，有的家長是跟從周圍人的選擇，有的家長則是聽從孩子的興趣需求，這說明家長的教育動機不一致，很可能受功利心理的影響。從表1可知，家長希望孩子樂于參加興趣班，并能在興趣班獲得知識的提高、技能的提升以及身心健康發展等。

表1 問題“興趣班中的下列教學內容，

(二)影響家長為孩子選擇興趣班的因素

1.興趣班教師因素

從表2可知家長對教師的教學內容以及教學形式非常關注，從表3可知家長同時關注教師的專業化程度，這說明家長在為孩子選擇興趣班時關注興趣班師資質量。當前興趣班師資力量參差不齊。實地考察發現，有的教師能勝任所教科目的教學工作，能夠和家長及時溝通反饋，而有的教師只會盲目迎合家長的偏好。師資力量參差不齊會影響幼兒真正發展。在實地考察中筆者發現，美術教師能夠很好地與幼兒相處，幼兒在美術教學中能很好適應教師的指導，而在舞蹈興趣班中，舞蹈教師只會盲目追求動作的完整性，而忽視了幼兒其他方面的發展。這說明興趣班的教師素質需要進一步提升。

表2 問題“興趣班中的下列教學形式，您認為重要的是”結果統計表(N=144) 單位：人

表3 問題“關于興趣班的教師，下列選項您認為重要的是”結果統計表(N=144) 單位：人

2.興趣班環境因素

從訪談可知，家長關注興趣班的距離、品牌和受歡迎程度等，同時，家長關注興趣班開設類型，期望開設類型多種多樣。從表4可知，家長在選擇興趣班時，注重興趣班的課堂環境氛圍、硬件質量、活動場地和學習材料。在實地考察中，筆者發現家長希望興趣班能夠聽取建議，重視交流聯系，善于和家長溝通以及能為家長提供孩子的發展記錄與評價。[3]以上說明，家長在為孩子選擇興趣班時既關注興趣班的硬件發展，也關注興趣班的軟件建設。

表4 問題“興趣班的環境，您認為重要的是”結果統計表(N=144) 單位：人

二、幼兒家長對興趣班需求現狀存在的原因

面對以上存在的現狀，可以從家長、興趣班和社會三方面進行探討，分析該現象產生的原因。

(一)家長教育誤區：成才即成人

瑞士心理學家皮亞杰認為，興趣實際上就是需要的延伸，它表現出對象和需要間的關系，我們之所以對一個對象發生興趣，是因為它能滿足我們的需要。[4]家長在教育方面存在的誤區是將成才和成人畫了等號，認為只需要提升才能，就能夠將孩子塑造成才，因此產生了一系列問題，比如盲目和“別人家的孩子”攀比，追隨周圍的朋友去選擇興趣班等。這些現象背后的本質都是試圖幫助孩子領先別人一步，贏在起跑線上。

(二)興趣班創設：辦學質量參差不齊

興趣班的創設條件可以分為軟件和硬件。硬件包括興趣班的選址、教室創設以及學習材料。軟件則著重強調教師的教學專業化程度以及開設課程的合理性。例如，興趣班的開設類型會影響家長的選擇，興趣班是否為加盟品牌會影響家長的選擇，興趣班的地址是否離家近也會影響家長的選擇。訪談發現，家長選擇興趣班時，會考量興趣班的師資隊伍結構以及教師的工作實踐經歷。因此，興趣班的辦學質量也影響著家長對興趣班的選擇。

(三)社會環境：市場監管待優化

影響家長選擇興趣班的因素還有社會環境。當前社會較為注重學生的學業成績表現，同時，目前興趣班市場較大，比較混亂，沒有專門的監管機構進行監測，無法保證興趣班的質量。根據實地考察發現，有些興趣班直接以家庭作坊的形式開辦，存在很大風險，質量難以保證。同時，市場的導向也會影響興趣班類別和家長的選擇，例如當前興起國學熱，市面上的國學班因此增多，部分家長就會讓自己的孩子選擇國學類興趣班。因此，市場監管有待進一步優化。

三、改善幼兒家長興趣班選擇需求現狀的有效對策

面對以上存在的現實困境，可以從家長、興趣班和社會三個方面出發，提出可行性對策。

(一)家長：轉變誤區，關注童心

學生是整個教育活動的對象和出發點，學生本人最有發言權，因此，學生最有資格選擇他們自己的興趣。[5]家長應該轉變教育觀念，關注孩子真正需要的東西，關注童心和好奇心，學會傾聽孩子的聲音?？梢詮囊韵路矫孓D變教育觀念。第一，學習幼兒教育知識，通過閱讀相關的書籍或者觀看教育視頻，更好地幫助孩子發展。第二，擺脫傳統的教育觀念，可以通過學習現代化的育兒觀念，向新型家長轉型。第三，明確教育動機，孩子的選擇和家長的經歷是不一致的，不要試圖通過改變孩子的發展路徑，轉嫁家長的人生，明確教育動機才能真正助力孩子的發展。杜威認為：“興趣不應予以放任，也不應予以壓抑。壓抑興趣等于以成年人代替兒童，這就減弱了心智的好奇性和靈敏性，壓抑了創造性，并使興趣僵化。放任興趣等于以暫時的東西代替永久的東西。興趣總是一些隱藏著的能力的信號，重要的事情是發現這種能力。放任興趣就不能從表面深入下去，它的必然結果是以任性和好奇代替了真正的興趣?！盵6]綜上所述，家長應關注童心和好奇心，發展孩子潛在的能力。

(二)興趣班：改善硬件，提升軟件

可以借助政府幫助，提升興趣班的硬件質量。同時，活動場地和學習材料的選擇要符合孩子身心發展的特點。在硬件的設置和選擇上，興趣班創辦者要不斷改善，而軟件的提升則主要在教育者的選擇上，“教育者的任務就在于，在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性的、沒有任何興趣的人，每一個學生都應當從事一件他自己感興趣的事情”[7]。可以從以下方面優化軟件設置。第一，提高教師專業素質，以此更好適應家長的需求和興趣班的教學，適時轉變教學形式，提升溝通能力，豐富教學內容。教學內容可以根據幼兒的需求和日常生活經驗來進行合理選擇。第二，興趣班創辦者可以多聽取家長的建議，進行整體改進，重視與家長的交流和聯系。[3]不僅是教學交流，還包括環境創設的建議。第三，興趣班應重視教師的發展和溝通技巧培訓，教師善于和家長溝通，同時滿足家長對孩子的發展記錄評價的期待。

(三)社會：優化環境，加強監管

社會方面，首先是優化環境，其次是加強監管。針對優化環境，要給予每個家庭相對自由的選擇條件，讓幼兒能夠選擇適宜自己的、符合自己身心發展特點的興趣班，同時營造良好的學習氛圍，形成良性的市場導向。轉變唯一的結果導向評價體系，重視過程中幼兒的進步。加強監管方面，第一，國家應出臺相應督導和制約興趣班開辦亂象的制度。第二，還要建立相應的監管機構，并對興趣班進行適時監測，以保證興趣班的質量。第三，媒體等也要發揮監督作用，保障幼兒的興趣學習能夠正常進行。

另外，家長、興趣班和社會三者還需形成合力，只有這樣才能真正地幫助家長進行興趣班的選擇，落實以人為本理念，促進孩子良性發展。