幼兒園愉悅教師培養的實踐與思考
——以廣州市第一商業職工幼兒園為例

周敏賢，王丹丹

(廣州市第一商業職工幼兒園，廣東廣州，510140)

一、前言

《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃(2021—2025年)的通知》指出，幼兒園教師培訓要立足教師核心素養的發展，強化師德師風建設及業務能力培養，將教師思想政治建設作為培訓的核心內容，關注教師的自主學習與自主發展，確立分層級、分階段的培訓任務，結合教師發展實際，采取有針對性、精準化的培訓；同時，還應結合學校實際狀況，確立以集中培訓、校本研修為核心的混合式培訓機制，確保幼兒園教師培訓落到實處。[1]就目前幼兒園教師隊伍而言，還存在教師數量不足、師德修養不高、專業素養欠缺、科研意識薄弱、社會地位偏低，以及各園教師培訓機制不夠系統與完善等問題。[2]因此，加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，提升教師幸福感，是幼兒園管理工作中的重要目標之一。

隨著“幼有善育、學有優教”幼兒園教育發展目標的深入實施，廣州市第一商業職工幼兒園(以下簡稱“一商幼”)將教師隊伍建設擺在重要位置，搭建了“愉悅優師”隊伍建設體系，全力培養一支素質優良、技術精湛的教師隊伍。

二、加強幼兒園教師隊伍建設的重要價值

教育行政部門和幼兒園加強教師隊伍建設，實施有計劃、有針對性的教師隊伍培養策略具有重要而深遠的意義，有助于提升教師團隊的向心力與凝聚力、實現幼兒健全人格的形成、促進幼兒園的可持續發展。

(一)是提升教師隊伍向心力和凝聚力的重要途徑

加強幼兒園教師隊伍建設，開展師徒結對、專項培訓、團隊拓展等形式多樣的培訓，有助于提升教師隊伍的向心力和凝聚力。一是培訓過程可發揮領導者的“頭雁”領導力，拉近干群關系，提升隊伍的向心力；二是培訓中的互動交流可加深教師之間的了解和信任，特別是師徒結對項目，師傅對徒弟不只是專業知識方面的引領，在日常生活、為人處世、執教風格等各方面都會給予徒弟以深遠的影響。因此，培訓是提升教師隊伍凝聚力的重要途徑。

(二)是促進幼兒健全人格形成的保障

3—6歲是每個人健全人格形成的奠基時期，特別是針對幼兒園小班入園階段分離焦慮的有效干預，對幼兒的終身發展有不容忽視的作用。相較于其他教師群體，幼兒園教師因其面對的受教者身心發展處于起步階段，外界對其專業方面的要求更全面、嚴格，幼兒園教師要掌握基本的學前教育相關理論與技能，如“兒童心理學”“衛生保健”等各方面的知識，系統化、全面化的培訓機制也有助于教師提升綜合素養，引導教師在實踐中不斷提升，并在此基礎上為幼兒提供適宜的指導和教育，有效推動幼兒健全人格的形成。

(三)是促進幼兒園可持續發展的助推力

每個幼兒園都有基于園情形成的符合自身發展需要的辦園宗旨、辦園目標等辦園愿景，優質的教師隊伍是實現幼兒園辦園愿景的重要保障。只有不斷加強教師隊伍建設，才能不斷提升教師隊伍的整體素質，促使教師深刻領悟幼兒園的辦園宗旨，并在園長的帶領下，同心同力、同心同向，最終實現幼兒園的辦園目標以及個人由“職業”認同感到“事業”認同感的重要轉變，推動幼兒園可持續發展。

三、“愉悅優師”隊伍建設的實踐探索

有好的教師，才有好的教育。努力建設一支師德高尚、業務精湛、充滿生機與活力的教師隊伍，是一商幼一直以來的發展目標。近期，一商幼基于新時代發展需要，結合教師隊伍結構現狀，構建了“愉悅優師”隊伍建設體系，有力強化了新時代幼兒園教師隊伍建設。

(一)確立“愉悅優師”隊伍建設目標

“四有”教師強調教師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，全面規定了教師應具備的綜合素養，為新時代教師培訓與發展指明了方向。[3]遵照“四有”教師標準，結合本園教師發展實際，一商幼明確了“愉悅優師”隊伍建設總目標：教師在教育中能夠感受到發自內心的幸福和滿足，從幼兒的成長進步中增強獲得感，做一個愉悅教師。“愉悅優師”建設目標分為悅信、悅德、悅學、悅愛四個維度：悅信強調儀容儀表，即教師應具備正向的理想信念；悅德強調品德建設，即教師應具有高尚的道德情操；悅學強調教學能力，即教師應具備扎實的學識能力；悅愛強調責任與仁愛，即教師應愛護學生、尊重學生。通過確立“愉悅優師”隊伍建設目標，一商幼初步明確了教師隊伍建設的方向與路徑，為教師隊伍建設體系搭建與完善奠定了良好基礎。

(二)制訂“愉悅優師”隊伍建設規劃

科學系統的規劃有助于落實建設目標、開展實踐行動，是實踐工作中的重要一環。針對教師隊伍建設實際，幼兒園應在明確教師隊伍建設目標的基礎上，制訂符合幼兒園發展趨勢、滿足教師發展需求的規劃方案，確保教師隊伍建設有步驟、顯成效。

1.構建“愉悅優師”培養目標體系

一商幼結合教師專業水平、綜合素養、實際需求等，構建了層級性教師培養目標體系，主要分為新悅教師(新教師、未評級教師及三級教師)、 立悅教師(二級教師)、精悅教師(一級教師和高級教師)。這一目標體系重點對不同層級的教師提出不同的成長期望與發展要求，并在此基礎上實行精準化、有計劃的層級培養，力爭做到“因才施培”。

2.探究“愉悅優師”培養實施策略

教師培養實施策略是教師隊伍建設與實踐中的關鍵，很大程度上決定教師隊伍建設的成效。在教師隊伍建設中，幼兒園應貼合教師實際發展狀況和需求，探索并形成科學有效的教師培養實施策略，創新幼兒園教師的成長路徑。[4]一商幼針對新悅、立悅、精悅三個不同層級的教師團隊，分別由一級教師、高級教師、骨干教師擔任組長及導師，通過分類磨課、師徒結對、經驗交流等形式，增強教師團隊之間的協作互助，形成“分層打造，分類發展”的“愉悅優師”培養模式，發揮團隊合作精神，讓教師互相幫扶、主動獲取新知，進而提升綜合素養。

3.形成“愉悅優師”培養評價機制

健全完善的教師專業發展激勵和評價機制有助于激發教師的積極性，同時幫助教師明確自身不足及調整方向。一商幼每年進行“愉悅優師”評選活動，通過教師自評、互評以及園長評價、主管行政評價、家長評價、達標度評價等多維度評價，評選出新悅教師、立悅教師、精悅教師。一商幼還定期進行各崗位月度考核、各崗位年度考核、每月四好班級評比等考評活動，并將考評結果納入個人績效獎勵，優秀教師會被推選參加省市區骨干教師、種子班主任、名教師工作室成員、優秀教師等各項遴選活動。通過全面系統的激勵和評價，教師獲得了肯定與贊賞，并親身體驗到成長的價值和收獲的喜悅。

(三)實施“愉悅優師”隊伍建設策略

《幼兒園教師專業標準(試行)》明確提出，幼兒園教師隊伍建設要堅持師德為先、幼兒為本、能力為要、終身學習四大原則，全力提升教師培訓發展質量。[5]依據該標準，一商幼從專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面出發，推進教師隊伍建設，將“愉悅優師”隊伍建設落實于日常工作中。

1.構建“三級”教研模式，助力教師專業成長

教師專業素養是影響教育質量的關鍵因素，而幼兒園教師專業素養最終落腳于觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒和支持幼兒發展，與系統有效的教研活動密不可分。一商幼通過成立以園長為負責人，保教主任、教學助理為責任人，全員教師參與的三級教研組，即中心教研組、特色教研組(包括主題探究教研組和游戲教研組)、級組教研組，助推教師的專業素養提升，如表1所示。三級教研組定期開展教研會議，以發現教學實踐過程中的真問題，共同探討解決課程實施過程中的瓶頸問題，通過不斷的研討、反思，更深層次地剖析幼兒的學習與游戲行為，為教師組織高質量的幼兒活動提供支撐，并助力教師在專業發展道路上體會到更多的成就感和幸福感。

表1 一商幼三級教研模式

2.推進“愉悅優師”梯隊建設，細化培訓策略

教師專業發展和成長需求存在差異，教師培訓與發展策略也應具有層次性與針對性，以便讓教師在梯隊建設的帶動下實現全面發展。結合師資結構及教師專業發展需求，一商幼從培養內容、培訓方式方面對教師培訓規劃進行了細化，讓教師專業成長更具針對性和實效性。一方面，通過邀請專家入園的方式開展個人SWOT分析及成長規劃制訂指導，引導教師正確面對自己的優勢和不足，制訂適宜的成長規劃，并按計劃向前邁進。另一方面，開展教師培訓需求調查，了解每個教師的發展需求，并在此基礎上開展新教師培訓、專項培訓及全員培訓，全方位提升教師的綜合素質。

其一，以新教師培訓激活“愉悅優師”隊伍活力。新教師充滿著工作熱情與活力，但同時缺少教育教學經驗，對其開展新教師培訓十分必要。一方面，幼兒園可通過入職培訓引導新教師從容走上新崗位。為了讓新教師從容走上工作崗位，一商幼專門成立了由幼兒園領導班子、中層、助理、醫療室醫生組成的新員工入職培訓小組，開展幼兒園文化、幼兒園規章制度、廉潔規定、幼兒園文書材料的撰寫、一日活動的組織與實施、家園溝通技巧、幼兒園意外事故處理、衛生消毒、幼兒護理等培訓，為新教師更快地適應崗位工作提供了指引。另一方面，通過師徒結對實現一對一精準幫扶。一對一幫扶是新教師快速適應新工作的重要保障。新教師入職后，一商幼針對每個新教師的具體情況，為其定向安排了經驗豐富的骨干教師對其進行幫扶，并制訂幫扶計劃，簽訂“師徒結對”協議。骨干教師結合幼兒園一日生活組織、班級環境創設、教學具制作、家長溝通工作、班級管理等各項工作對新教師進行實踐指導，行政分管領導定期進行聽評課，并在學期末進行考核，在年度會議上對優秀“師徒”進行表彰。

其二，以專項培訓提升“愉悅優師”隊伍素質。專項培訓具體指向某一學科或項目的培訓，是教師取長補短、提升自我專業水平的重要機會。一商幼每年組織教師有序開展繼續教育培訓，確保專業技術人員繼續教育達標率為100%，還會根據上級部門下撥的繼續教育專項培訓內容，結合幼兒園實際情況，合理統籌開展專項培訓。近三年，一商幼與專業公司、高校合作開展專項類培訓，先后邀請了東北師范大學、華南師范大學、廣州大學、廣東省第二師范學院、廣州市教育研究院的學前教育專家入園，有針對性地開展評價專項、環境專項、課程專項、教師能力提升、心理健康教師B級證書等專項培訓活動，夯實教師綜合素養。

其三，以全員培訓筑牢立德樹人師資根基。師德師風建設是教師隊伍發展的首要工作，也是確保幼兒健康、全面成長的關鍵舉措。一商幼堅持從政治思想、組織紀律、法律法規、專業素養等各方面開展教育，提升教師師德修養。一是定期開展師德培訓學習。每月定期開展全員政治學習，并結合黨史學習、紀律教育學習月、教師節等契機，邀請黨校專家、高校教授以及行政部門領導入園開展“加強黨紀、師德師風建設，營造良好育人環境”“百年輝煌砥礪初心向復興”“新時代 守師德 擔使命 育新人”等師德培訓活動。邀請法律顧問入園開展《教師法》《教育法》《未成年人保護法》《民法典》等法律知識學習，進一步加強教師對新時代教師職業行為十項準則的深入學習和準確把握，引導教師明晰自身的權利和義務，增強教師的法律意識與責任意識，實現以德立身。二是豐富師德培訓的組織形式。一商幼組織開展了師德演講、師德小品比賽、師德承諾簽約、教師職業道德考核登記、師德考核評議等一系列活動，進一步約束教師行為，提高教師師德素養。

3.順應新時代發展要求，豐富培養方式

在新的教育形勢下，幼兒園教師培訓方式也應與時俱進，不斷豐富與拓寬培訓路徑，將培訓活動與教學業務結合起來，以良好的培訓成效指導教學實踐。在教師培訓過程中，一商幼既有校內外相結合的專業講座、聽評課、保教質量監測現場診斷等，也有線上線下相融合的互動交流活動。[6]

一方面，實現園內與園外培訓相結合。新時代需要與時俱進、視野寬闊的創新型人才，因此幼兒園教師培養也不應局限于園內，而應該拓寬視野與路徑，強化與園外單位或機構的聯動合作，為教師培訓輸送新的資源與方法。一商幼采取園內園外相結合的培訓方式，積極組織教師前往上海、西安、沈陽、鹽城、黃山等地，參加“新樣態”“家園共育”“衛生保健”“課程建設”“幼兒園STEM骨干教師培訓”等各項培訓。另外，一商幼鼓勵教師參加市、區組織的各項專項培訓，如“廣州教育家(園長)培養工程”培訓、“廣州市骨干教師”培訓、“荔灣區學前教育專家預備團”培訓、“廣州市基礎教育系統新一輪百千萬人才培養工程”培訓，以及“廣州市文溪雅荷場景化案例比賽活動”等，幫助教師增長見識，促進教師綜合素質全面發展，為推動園所課程改革注入新思想。

另一方面，實現線上與線下培訓相結合。隨著新時代線上研訓的推進，線上線下相結合的教師培訓方式成為重要的培訓方式。一商幼結合新時代教師發展要求，充分利用現代信息化技術，將線上線下的培訓方式結合起來，建立立體化“愉悅優師”培訓路徑。即使在居家授課期間，教師也可以和省內外專家、片內園教師、幫扶園教師等，開展線上教研和培訓研討活動，這快速推動了一商幼師資隊伍水平的整體提升。

(四)深化“愉悅優師”隊伍建設成效

課題研究是提升教師教科研水平，促進團隊綜合素質全面發展的有效途徑，也是深化與檢驗教師專業素養、明晰學校教師培養成效的重要手段。一商幼結合“愉悅優師”隊伍建設目標，組織教師積極參與親社會課題、廣府文化課題、STEM教育相關課題、特色課題、教師小課題五種類型的課題研究，深化教師隊伍建設成效，提升園所教學科研水平。

一方面，以小課題研究助力新教師邁開教科研第一步。小課題是指以教師自身所在班級或級組為實踐對象的課題探究，是教師從日常教學中的實際問題出發，以點帶面，在教學實踐中探索解決問題方法的一類課題。近年來，一商幼新入職教師多為本科及以上學歷，具有扎實的理論基礎，但實踐經驗不足。因此，一商幼積極鼓勵 “師徒結對”開展小課題申報，結合骨干教師的實踐指導，將理論研究與實踐研究結合起來，提升新教師的科研能力。

另一方面，省市區課題提升骨干教師教科研能力。開展區級以上課題研究是培養教師科研能力、提高教師理論素養、引領教師在科研方面實現自我價值的重要途徑。一商幼通過組織骨干教師開展省市區課題研究，從根本上提高其教學質量，促進教師發展。一商幼科研行政及骨干教師先后完成了“培養幼兒積極情緒情感教育研究”“指南背景下幼兒親社會行為培養的實踐研究”“現代幼兒親社會行為培養的實踐研究”“基于STEM理念的幼兒園主題探究活動的實踐研究”等多個課題。在課題開展過程中，骨干教師積極進行公開展示、實踐研討及課題成果提煉等，走上了從教學實踐型到綜合型的教師發展道路，同時有效發揮了示范引領作用。

四、總結和展望

總而言之，一商幼“愉悅優師”隊伍建設符合新時代教師發展目標，在各項政策的引領下和幼兒園自身實踐與探索中，不斷拓展思路，創新教師發展舉措，取得了較好的成效，形成了較好的實踐經驗，為一線幼兒園教師隊伍建設提供了可供參考的依據和方向。同時，期待廣大幼兒園集思廣益，圍繞教師培養工作開展更多有益的實踐與探索。