體育游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐研究
——以福州市倉山區(qū)蓋山中心幼兒園“打地鼠”游戲?yàn)槔?/h1>
2022-04-01 01:46:48潘晨霞
教育觀察 2022年9期
潘晨霞
(福州市倉山區(qū)蓋山中心幼兒園，福建福州，350007)
一、問題的提出
隨著當(dāng)前我國(guó)對(duì)幼兒戶外體育游戲重視程度的不斷提高，如何針對(duì)體育游戲中的幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解體育游戲開展的適宜性與有效性，并不斷調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒園教育評(píng)價(jià)中一個(gè)極其重要的問題。
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的重要組成部分，是幼兒教師調(diào)整和改進(jìn)保育保教方案和進(jìn)程、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展所不可或缺的重要依據(jù)。[1]但是，當(dāng)前幼兒園體育游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)部分還存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不完整、標(biāo)準(zhǔn)不明確、主體單一、形式固定和以靜態(tài)評(píng)價(jià)為主的問題，更有甚者會(huì)忽略體育游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。探索、梳理體育游戲中科學(xué)有效的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有助于幼兒在身體、情緒、社會(huì)等方面和諧發(fā)展，也有利于教師對(duì)游戲進(jìn)程和效果進(jìn)行反思，提升專業(yè)水平。[2]
二、體育游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的取向和具體內(nèi)容
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的核心是“發(fā)展”，最終目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)必須服從和服務(wù)于幼兒全面發(fā)展這一幼兒教育的總目標(biāo)。[3]這樣可以避免使用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒是否達(dá)標(biāo)，進(jìn)而以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法的多元化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)作用。
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容上：把握評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
幼兒體育游戲主要由各種基本動(dòng)作組成，通過游戲化的身體練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，促進(jìn)正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒不怕困難、遵守規(guī)則等學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂觀開朗的性格。
一般而言，因?yàn)橛變涸谝豁?xiàng)體育游戲中會(huì)不斷地重復(fù)練習(xí)同一動(dòng)作，從而使某項(xiàng)基本動(dòng)作得到充分的練習(xí)與發(fā)展，所以某一項(xiàng)特定的體育游戲難以面面俱到地完成所有體育游戲的教育任務(wù)，只能作為一學(xué)期或近階段教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分之一。因此，教師應(yīng)具有目標(biāo)意識(shí)，把握體育游戲的核心價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)，凸顯其基本目標(biāo)動(dòng)作，避免因盲目追求全面發(fā)展而忽視幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與教育支持。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不僅要關(guān)注幼兒的內(nèi)在自身需求，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需求，如情緒、社會(huì)性等。[2]在體育游戲中，幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性等方面都在發(fā)展，在評(píng)價(jià)時(shí)要避免對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的片面性，避免只重視知識(shí)技能而忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。[4]確定幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容后，教師不能以達(dá)標(biāo)為評(píng)價(jià)目的，而要制訂多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)性提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)確立不可隨意改變。[5]
如在“打地鼠”游戲中，教師需明確游戲中凸顯的下蹲、跳躍基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，并把握該游戲中幼兒必須獲得的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，即解決問題的能力。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，即動(dòng)作發(fā)展和問題解決能力要分別以《全國(guó)3—6歲幼兒立定跳遠(yuǎn)和雙腳連續(xù)跳指標(biāo)平均數(shù)》和《幼兒?jiǎn)栴}解決能力發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)》要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(二)評(píng)價(jià)方法上：靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)貫穿始終
幼兒在體育游戲中的發(fā)展是高度復(fù)雜且動(dòng)態(tài)變化的，難以追尋某種通用的“萬能評(píng)價(jià)法”。因此，教師必須適時(shí)結(jié)合多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。
1.活動(dòng)前：收集數(shù)據(jù)型評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)
在活動(dòng)前對(duì)幼兒進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，能夠了解幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要，避免教師用統(tǒng)一、死板的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒，進(jìn)而根據(jù)每個(gè)幼兒當(dāng)前的水平判定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有意識(shí)地確立不同的發(fā)展目標(biāo)。
(1)生長(zhǎng)發(fā)育的評(píng)價(jià)指標(biāo)
獲取常用的形態(tài)指標(biāo)、生理指標(biāo)和生化指標(biāo)，可進(jìn)行幼兒的體格發(fā)育評(píng)價(jià)。在“打地鼠”游戲中，教師可以收集幼兒的身體素質(zhì)數(shù)據(jù)，包括身高、體重、肺活量等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些指標(biāo)的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析。
(2)運(yùn)動(dòng)能力數(shù)據(jù)
教師可以在活動(dòng)前有針對(duì)性地收集幼兒運(yùn)動(dòng)能力的數(shù)據(jù)，便于在評(píng)價(jià)中反思游戲的開展是否充分促進(jìn)了幼兒的體能發(fā)展。
“打地鼠”游戲主要鍛煉幼兒的腿部力量、動(dòng)作的靈敏性，因此，教師收集的數(shù)據(jù)可參考基礎(chǔ)體能測(cè)試中的折返跑、立定跳遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)跳這三個(gè)項(xiàng)目。
2.活動(dòng)中：有目標(biāo)地收集幼兒游戲情況，開展形成性評(píng)價(jià)
教師根據(jù)確立的評(píng)價(jià)內(nèi)容，目標(biāo)明確地收集各種體現(xiàn)幼兒在體育游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的證據(jù)。
(1)觀察法
第一，定量觀察。教師運(yùn)用觀察量表進(jìn)行幼兒的行為檢核，逐一檢視幼兒行為是否發(fā)生，并進(jìn)行簡(jiǎn)單符號(hào)記錄。具體內(nèi)容如表1所示。
表1 “打地鼠”游戲觀察量表
第二，定性觀察。在開展體育游戲的過程中，教師要做到“心中有目標(biāo)”，有針對(duì)性地根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)敏銳地實(shí)施自然觀察，將幼兒最原始、客觀、真實(shí)的情況記錄下來，根據(jù)觀察記錄，基于兒童立場(chǎng)有效解讀體育游戲中幼兒動(dòng)作的發(fā)展及品質(zhì)的形成等，從而獲得幼兒的發(fā)展信息，為下一階段的體育游戲的開展指明方向。
(2)訪談法
通過與幼兒進(jìn)行有目的的談話實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，教師訪談工作前的準(zhǔn)備十分重要。教師需要擬定好訪談提綱，在有目的、有針對(duì)性的訪談過程中捕捉重要信息，收集評(píng)價(jià)的依據(jù)，給予幼兒贊賞和肯定，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[1]
例如，在“打地鼠”游戲中，幼兒不斷與場(chǎng)地、材料、同伴發(fā)生互動(dòng)，訪談重點(diǎn)可側(cè)重于問題解決能力的培養(yǎng)。具體訪談內(nèi)容如表2所示。
表2 幼兒在“打地鼠”游戲中解決問題情況訪談表
教師在集中訪談時(shí)，可以向幼兒詢問一些有實(shí)際意義的問題，如“今天游戲的時(shí)間夠嗎”“你在游戲中需要什么材料”“在游戲中有沒有發(fā)現(xiàn)什么好玩的事”，在討論中了解幼兒需求，與幼兒共同想辦法解決問題。
(3)作品分析法
幼兒的作品能夠幫助教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展變化，如收集各種記錄單、“游戲日記”繪畫、幼兒故事錄音等，它們能夠體現(xiàn)幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)體的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程。幼兒可以借助作品，以不同形式記錄并評(píng)價(jià)游戲中發(fā)生的不同情境，分享自己在游戲中體會(huì)到的快樂和經(jīng)驗(yàn)，是幼兒獲得情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的有形證據(jù)，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展和進(jìn)行自我反思。
例如，在“打地鼠”游戲中，一名幼兒在日記故事中寫道：“打地鼠的錘子不夠長(zhǎng)，我伸直了手臂都打不到，一直輸。于是，我就用班級(jí)的報(bào)紙棒打地鼠，如果地鼠沒有快點(diǎn)蹲下就會(huì)被我打到。”通過游戲日記分享，教師可以發(fā)現(xiàn)該幼兒在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因，并結(jié)合游戲經(jīng)驗(yàn)選擇合適的替代物嘗試自主解決問題。
3.活動(dòng)后——測(cè)驗(yàn)法對(duì)比分析，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)
運(yùn)用游戲前、中、后的運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)?zāi)塬@取幼兒的信息，通過測(cè)驗(yàn)對(duì)比，評(píng)價(jià)更客觀、具有可信度，能將評(píng)價(jià)可視化、動(dòng)態(tài)化，讓指導(dǎo)更科學(xué)，為每個(gè)幼兒的發(fā)展建立完整的數(shù)據(jù)鏈，準(zhǔn)確、科學(xué)地記錄幼兒發(fā)展軌跡。例如，通過幼兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的測(cè)量和運(yùn)動(dòng)能力的再次測(cè)驗(yàn)，可以鑒定幼兒的身體發(fā)育情況和動(dòng)作發(fā)展是否達(dá)到一定指標(biāo)。這樣不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，而且能讓教師據(jù)此提出改進(jìn)建議。
如在“打地鼠”游戲前后，幼兒都會(huì)進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)。若活動(dòng)開展前后的兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果差異不明顯，教師就需要反思自己是否給予了幼兒在游戲中下蹲和跳躍的頻率、參與的情緒狀態(tài)等足夠的關(guān)注，進(jìn)而思考如何進(jìn)一步讓幼兒在游戲中鍛煉下肢力量。
(三)評(píng)價(jià)主體上：多主體共同參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
評(píng)價(jià)主體要從教師轉(zhuǎn)為幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與，以此從多方面、多角度對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行更加全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)激發(fā)幼兒和家長(zhǎng)的參與積極性，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，多方共同把握游戲進(jìn)程，提高游戲質(zhì)量。
1.鼓勵(lì)幼兒開展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)
幼兒的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)可以結(jié)合使用，以此優(yōu)化以幼兒為主體的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中展現(xiàn)幼兒的個(gè)性。訪談法、作品分析法都可以發(fā)揮幼兒參與評(píng)價(jià)的主體性。幼兒對(duì)自己的游戲表現(xiàn)先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓教師和同伴了解其游戲狀態(tài)和水平，接著通過同伴評(píng)價(jià)達(dá)到相互學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)步的效果。
2.支持家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)
家庭教育比幼兒園教育更個(gè)性化，且家長(zhǎng)更容易獲得幼兒自然真實(shí)的發(fā)展信息。建立和完善科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，是當(dāng)前家園共育和幼兒園教育評(píng)價(jià)工作中需引起重視的問題。家長(zhǎng)可通過觀看教師拍攝的游戲音像資料，有針對(duì)性、形象地參與評(píng)價(jià)。在“打地鼠”游戲匯總，教師讓家長(zhǎng)成為觀察者，讓家長(zhǎng)去觀察、發(fā)現(xiàn)，并設(shè)置家長(zhǎng)問卷，調(diào)查收集家長(zhǎng)對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，具體如表3所示。
表3 “打地鼠”體育游戲的家長(zhǎng)問卷調(diào)查
3.教師的評(píng)價(jià)需適時(shí)、巧妙，降低干預(yù)性
在體育游戲中，出于對(duì)幼兒的人身安全、健康發(fā)展、游戲水平等多因素的考慮，教師需要實(shí)時(shí)捕捉幼兒的游戲行為并及時(shí)評(píng)價(jià)，在需要介入的時(shí)機(jī)給予幼兒游戲指導(dǎo)。但是，教師也應(yīng)注意避免在介入時(shí)將幼兒強(qiáng)行拉入自身思維中，具體可以巧妙運(yùn)用隱性評(píng)價(jià)，以暗示、提醒為主要方式，以此讓幼兒更愿意接受，反之，批評(píng)則會(huì)影響幼兒的游戲情緒和游戲氛圍。
例如，在“打地鼠”游戲中，教師觀察到一名幼兒總是跑到游戲場(chǎng)地范圍外，便扮演“地鼠媽媽”的角色，帶“寶貝”回家，這樣的介入可以使幼兒自然地回到游戲場(chǎng)地范圍內(nèi)。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)果上：慎重處理信息，適當(dāng)解釋結(jié)論
評(píng)價(jià)的根本目的是服務(wù)發(fā)展。因此，教師對(duì)幼兒的發(fā)展不可以簡(jiǎn)單地用某次測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出終結(jié)性的價(jià)值判斷，而要關(guān)注幼兒發(fā)展的全過程，注重游戲過程而非游戲結(jié)果，不以偏概全，不憑個(gè)別數(shù)據(jù)下結(jié)論，重視全面解釋，既要保證結(jié)論的權(quán)威性，又要保證結(jié)論解釋的適當(dāng)性。[1]
例如，在“打地鼠”游戲評(píng)價(jià)中，教師需注意到幼兒的跳躍能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，且具有一定的性別差異。[6]此外，教師要關(guān)注幼兒解決問題能力的個(gè)體差異，充分考慮幼兒的性格或家庭背景
等因素，使教育視角從群體走向個(gè)體，為教師貫徹因材施教原則、落實(shí)分層教學(xué)提供依據(jù)，有效促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展。
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潘晨霞
(福州市倉山區(qū)蓋山中心幼兒園，福建福州，350007)
一、問題的提出
隨著當(dāng)前我國(guó)對(duì)幼兒戶外體育游戲重視程度的不斷提高，如何針對(duì)體育游戲中的幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解體育游戲開展的適宜性與有效性，并不斷調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒園教育評(píng)價(jià)中一個(gè)極其重要的問題。
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的重要組成部分，是幼兒教師調(diào)整和改進(jìn)保育保教方案和進(jìn)程、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展所不可或缺的重要依據(jù)。[1]但是，當(dāng)前幼兒園體育游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)部分還存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不完整、標(biāo)準(zhǔn)不明確、主體單一、形式固定和以靜態(tài)評(píng)價(jià)為主的問題，更有甚者會(huì)忽略體育游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。探索、梳理體育游戲中科學(xué)有效的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有助于幼兒在身體、情緒、社會(huì)等方面和諧發(fā)展，也有利于教師對(duì)游戲進(jìn)程和效果進(jìn)行反思，提升專業(yè)水平。[2]
二、體育游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的取向和具體內(nèi)容
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的核心是“發(fā)展”，最終目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)必須服從和服務(wù)于幼兒全面發(fā)展這一幼兒教育的總目標(biāo)。[3]這樣可以避免使用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒是否達(dá)標(biāo)，進(jìn)而以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法的多元化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)作用。
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容上：把握評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
幼兒體育游戲主要由各種基本動(dòng)作組成，通過游戲化的身體練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，促進(jìn)正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒不怕困難、遵守規(guī)則等學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂觀開朗的性格。
一般而言，因?yàn)橛變涸谝豁?xiàng)體育游戲中會(huì)不斷地重復(fù)練習(xí)同一動(dòng)作，從而使某項(xiàng)基本動(dòng)作得到充分的練習(xí)與發(fā)展，所以某一項(xiàng)特定的體育游戲難以面面俱到地完成所有體育游戲的教育任務(wù)，只能作為一學(xué)期或近階段教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分之一。因此，教師應(yīng)具有目標(biāo)意識(shí)，把握體育游戲的核心價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)，凸顯其基本目標(biāo)動(dòng)作，避免因盲目追求全面發(fā)展而忽視幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與教育支持。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不僅要關(guān)注幼兒的內(nèi)在自身需求，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需求，如情緒、社會(huì)性等。[2]在體育游戲中，幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性等方面都在發(fā)展，在評(píng)價(jià)時(shí)要避免對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的片面性，避免只重視知識(shí)技能而忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。[4]確定幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容后，教師不能以達(dá)標(biāo)為評(píng)價(jià)目的，而要制訂多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)性提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)確立不可隨意改變。[5]
如在“打地鼠”游戲中，教師需明確游戲中凸顯的下蹲、跳躍基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，并把握該游戲中幼兒必須獲得的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，即解決問題的能力。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，即動(dòng)作發(fā)展和問題解決能力要分別以《全國(guó)3—6歲幼兒立定跳遠(yuǎn)和雙腳連續(xù)跳指標(biāo)平均數(shù)》和《幼兒?jiǎn)栴}解決能力發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)》要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(二)評(píng)價(jià)方法上：靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)貫穿始終
幼兒在體育游戲中的發(fā)展是高度復(fù)雜且動(dòng)態(tài)變化的，難以追尋某種通用的“萬能評(píng)價(jià)法”。因此，教師必須適時(shí)結(jié)合多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。
1.活動(dòng)前：收集數(shù)據(jù)型評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)
在活動(dòng)前對(duì)幼兒進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，能夠了解幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要，避免教師用統(tǒng)一、死板的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒，進(jìn)而根據(jù)每個(gè)幼兒當(dāng)前的水平判定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有意識(shí)地確立不同的發(fā)展目標(biāo)。
(1)生長(zhǎng)發(fā)育的評(píng)價(jià)指標(biāo)
獲取常用的形態(tài)指標(biāo)、生理指標(biāo)和生化指標(biāo)，可進(jìn)行幼兒的體格發(fā)育評(píng)價(jià)。在“打地鼠”游戲中，教師可以收集幼兒的身體素質(zhì)數(shù)據(jù)，包括身高、體重、肺活量等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些指標(biāo)的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析。
(2)運(yùn)動(dòng)能力數(shù)據(jù)
教師可以在活動(dòng)前有針對(duì)性地收集幼兒運(yùn)動(dòng)能力的數(shù)據(jù)，便于在評(píng)價(jià)中反思游戲的開展是否充分促進(jìn)了幼兒的體能發(fā)展。
“打地鼠”游戲主要鍛煉幼兒的腿部力量、動(dòng)作的靈敏性，因此，教師收集的數(shù)據(jù)可參考基礎(chǔ)體能測(cè)試中的折返跑、立定跳遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)跳這三個(gè)項(xiàng)目。
2.活動(dòng)中：有目標(biāo)地收集幼兒游戲情況，開展形成性評(píng)價(jià)
教師根據(jù)確立的評(píng)價(jià)內(nèi)容，目標(biāo)明確地收集各種體現(xiàn)幼兒在體育游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的證據(jù)。
(1)觀察法
第一，定量觀察。教師運(yùn)用觀察量表進(jìn)行幼兒的行為檢核，逐一檢視幼兒行為是否發(fā)生，并進(jìn)行簡(jiǎn)單符號(hào)記錄。具體內(nèi)容如表1所示。
表1 “打地鼠”游戲觀察量表
第二，定性觀察。在開展體育游戲的過程中，教師要做到“心中有目標(biāo)”，有針對(duì)性地根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)敏銳地實(shí)施自然觀察，將幼兒最原始、客觀、真實(shí)的情況記錄下來，根據(jù)觀察記錄，基于兒童立場(chǎng)有效解讀體育游戲中幼兒動(dòng)作的發(fā)展及品質(zhì)的形成等，從而獲得幼兒的發(fā)展信息，為下一階段的體育游戲的開展指明方向。
(2)訪談法
通過與幼兒進(jìn)行有目的的談話實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，教師訪談工作前的準(zhǔn)備十分重要。教師需要擬定好訪談提綱，在有目的、有針對(duì)性的訪談過程中捕捉重要信息，收集評(píng)價(jià)的依據(jù)，給予幼兒贊賞和肯定，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[1]
例如，在“打地鼠”游戲中，幼兒不斷與場(chǎng)地、材料、同伴發(fā)生互動(dòng)，訪談重點(diǎn)可側(cè)重于問題解決能力的培養(yǎng)。具體訪談內(nèi)容如表2所示。
表2 幼兒在“打地鼠”游戲中解決問題情況訪談表
教師在集中訪談時(shí)，可以向幼兒詢問一些有實(shí)際意義的問題，如“今天游戲的時(shí)間夠嗎”“你在游戲中需要什么材料”“在游戲中有沒有發(fā)現(xiàn)什么好玩的事”，在討論中了解幼兒需求，與幼兒共同想辦法解決問題。
(3)作品分析法
幼兒的作品能夠幫助教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展變化，如收集各種記錄單、“游戲日記”繪畫、幼兒故事錄音等，它們能夠體現(xiàn)幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)體的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程。幼兒可以借助作品，以不同形式記錄并評(píng)價(jià)游戲中發(fā)生的不同情境，分享自己在游戲中體會(huì)到的快樂和經(jīng)驗(yàn)，是幼兒獲得情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的有形證據(jù)，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展和進(jìn)行自我反思。
例如，在“打地鼠”游戲中，一名幼兒在日記故事中寫道：“打地鼠的錘子不夠長(zhǎng)，我伸直了手臂都打不到，一直輸。于是，我就用班級(jí)的報(bào)紙棒打地鼠，如果地鼠沒有快點(diǎn)蹲下就會(huì)被我打到。”通過游戲日記分享，教師可以發(fā)現(xiàn)該幼兒在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因，并結(jié)合游戲經(jīng)驗(yàn)選擇合適的替代物嘗試自主解決問題。
3.活動(dòng)后——測(cè)驗(yàn)法對(duì)比分析，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)
運(yùn)用游戲前、中、后的運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)?zāi)塬@取幼兒的信息，通過測(cè)驗(yàn)對(duì)比，評(píng)價(jià)更客觀、具有可信度，能將評(píng)價(jià)可視化、動(dòng)態(tài)化，讓指導(dǎo)更科學(xué)，為每個(gè)幼兒的發(fā)展建立完整的數(shù)據(jù)鏈，準(zhǔn)確、科學(xué)地記錄幼兒發(fā)展軌跡。例如，通過幼兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的測(cè)量和運(yùn)動(dòng)能力的再次測(cè)驗(yàn)，可以鑒定幼兒的身體發(fā)育情況和動(dòng)作發(fā)展是否達(dá)到一定指標(biāo)。這樣不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，而且能讓教師據(jù)此提出改進(jìn)建議。
如在“打地鼠”游戲前后，幼兒都會(huì)進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)。若活動(dòng)開展前后的兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果差異不明顯，教師就需要反思自己是否給予了幼兒在游戲中下蹲和跳躍的頻率、參與的情緒狀態(tài)等足夠的關(guān)注，進(jìn)而思考如何進(jìn)一步讓幼兒在游戲中鍛煉下肢力量。
(三)評(píng)價(jià)主體上：多主體共同參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
評(píng)價(jià)主體要從教師轉(zhuǎn)為幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與，以此從多方面、多角度對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行更加全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)激發(fā)幼兒和家長(zhǎng)的參與積極性，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，多方共同把握游戲進(jìn)程，提高游戲質(zhì)量。
1.鼓勵(lì)幼兒開展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)
幼兒的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)可以結(jié)合使用，以此優(yōu)化以幼兒為主體的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中展現(xiàn)幼兒的個(gè)性。訪談法、作品分析法都可以發(fā)揮幼兒參與評(píng)價(jià)的主體性。幼兒對(duì)自己的游戲表現(xiàn)先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓教師和同伴了解其游戲狀態(tài)和水平，接著通過同伴評(píng)價(jià)達(dá)到相互學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)步的效果。
2.支持家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)
家庭教育比幼兒園教育更個(gè)性化，且家長(zhǎng)更容易獲得幼兒自然真實(shí)的發(fā)展信息。建立和完善科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，是當(dāng)前家園共育和幼兒園教育評(píng)價(jià)工作中需引起重視的問題。家長(zhǎng)可通過觀看教師拍攝的游戲音像資料，有針對(duì)性、形象地參與評(píng)價(jià)。在“打地鼠”游戲匯總，教師讓家長(zhǎng)成為觀察者，讓家長(zhǎng)去觀察、發(fā)現(xiàn)，并設(shè)置家長(zhǎng)問卷，調(diào)查收集家長(zhǎng)對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，具體如表3所示。
表3 “打地鼠”體育游戲的家長(zhǎng)問卷調(diào)查
3.教師的評(píng)價(jià)需適時(shí)、巧妙，降低干預(yù)性
在體育游戲中，出于對(duì)幼兒的人身安全、健康發(fā)展、游戲水平等多因素的考慮，教師需要實(shí)時(shí)捕捉幼兒的游戲行為并及時(shí)評(píng)價(jià)，在需要介入的時(shí)機(jī)給予幼兒游戲指導(dǎo)。但是，教師也應(yīng)注意避免在介入時(shí)將幼兒強(qiáng)行拉入自身思維中，具體可以巧妙運(yùn)用隱性評(píng)價(jià)，以暗示、提醒為主要方式，以此讓幼兒更愿意接受，反之，批評(píng)則會(huì)影響幼兒的游戲情緒和游戲氛圍。
例如，在“打地鼠”游戲中，教師觀察到一名幼兒總是跑到游戲場(chǎng)地范圍外，便扮演“地鼠媽媽”的角色，帶“寶貝”回家，這樣的介入可以使幼兒自然地回到游戲場(chǎng)地范圍內(nèi)。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)果上：慎重處理信息，適當(dāng)解釋結(jié)論
評(píng)價(jià)的根本目的是服務(wù)發(fā)展。因此，教師對(duì)幼兒的發(fā)展不可以簡(jiǎn)單地用某次測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出終結(jié)性的價(jià)值判斷，而要關(guān)注幼兒發(fā)展的全過程，注重游戲過程而非游戲結(jié)果，不以偏概全，不憑個(gè)別數(shù)據(jù)下結(jié)論，重視全面解釋，既要保證結(jié)論的權(quán)威性，又要保證結(jié)論解釋的適當(dāng)性。[1]
例如，在“打地鼠”游戲評(píng)價(jià)中，教師需注意到幼兒的跳躍能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，且具有一定的性別差異。[6]此外，教師要關(guān)注幼兒解決問題能力的個(gè)體差異，充分考慮幼兒的性格或家庭背景
等因素，使教育視角從群體走向個(gè)體，為教師貫徹因材施教原則、落實(shí)分層教學(xué)提供依據(jù)，有效促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展。
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