繪本中優秀傳統文化因素與幼兒園課程結合探究

葉瑩瑩，金曉丹

(集美大學師范學院，福建廈門，361021)

為彰顯文化自信和建設文化強國，挖掘中國優秀傳統文化的價值，越來越多的繪本加大了對中國優秀傳統文化元素應用的重視力度。實現繪本這一載體與中國優秀傳統文化元素的有機結合，對培養幼兒的文化認同意識、豐富幼兒的中國優秀傳統文化知識，具有重要意義。因此，為深入了解中國優秀傳統文化在繪本中的展現形式、內容與傳播程度，拓寬傳統文化在學前教育中的傳播途徑，設計能增強學前兒童文化認同感與自豪感的幼兒園教學方案，筆者以X市為例，從學前兒童常接觸的繪本及幼兒園活動角度切入，旨在運用田野調查、訪談法等研究方法對我國兒童繪本中的傳統文化因素進行分析并探究其與幼兒園課程設計相結合的方案，希望能對我國學前教育階段的傳統文化傳播起到一定啟示作用。

一、繪本中的傳統文化因素調查結果

與分析

(一)調查對象

第一，X市5所公立幼兒園的圖書室繪本共1601本、書城以及市圖書館中的繪本(隨機抽樣)504本，總計2105本。

第二，在淘寶、當當、京東、中國圖書網中輸入關鍵詞“繪本”進行搜索，選取綜合排序前300的繪本，共1200本。

第三，凱迪克獎獲獎繪本81本，凱特·格林納威大獎獲獎作品56本，國際安徒生大獎獲獎作品163本，豐子愷兒童圖書畫獎、信誼圖書畫獎、陳伯吹國際兒童文學獎及愛麗絲繪本獎獲獎作品227本、張樂平繪本獎獲獎繪本24本，以上國際(已引進作品)及國內權威大獎獲獎繪本共計551本。

第四，在當當、京東網站輸入關鍵詞“傳統文化繪本”進行搜索，選取綜合排序前250名的繪本，共500本。

(二)調查方法

本研究采用田野調查法和隨機取樣法獲取調查對象，并進行數據整理與分析。例如，本研究先選取了X市具有代表性的圖書館和書城，以一層書架的繪本為單位，在市圖書館和書城共23層書架中對繪本進行簡單隨機抽樣，隨機選取了17層書架上的繪本進行取樣，樣本容量為655本，剔除重復繪本151本，得到最終調查樣本504本；而后選取X市具有代表性的5所公立幼兒園，統計出5所幼兒園繪本閱讀室所有的繪本共1983本，剔除重復的382本繪本，得到最終調查樣本1601本。同時，本研究在5所幼兒園進行了總共為期三個月的參與式觀察，并對幼兒和教師進行了非結構性訪談，了解幼兒園內關于傳統文化繪本的使用情況及其與幼兒園課程的結合情況，最后對相關數據進行分析。

(三)調查結果

1.繪本中傳統文化因素調查結果

從表1可知，在X市5所幼兒園圖書室、市圖書館中分別隨機選取繪本1601本、504本，含有我國傳統文化因素的繪本各占4%和7%。在中國圖書網、京東、當當、淘寶這幾個大型購物網站中，大概只有5%的繪本含有我國傳統文化因素，與其他類別相比偏少。

表1 線下調查結果

2.傳統文化因素中的分類及其占比(以當當網與京東網為例)

在當當網和京東網以“傳統文化繪本”為關鍵詞進行搜索，發現搜索出的繪本可以分為神話故事、成語故事、寓言故事、傳統節日、民俗、名著、其他七大類，分別占當當網和京東網中總繪本量的73.6%和71.2%。其中，成語故事、節日、民俗類繪本占比最高，在當當網和京東網上均超過15%，總占比分別為73.6%和71.2.%(表2)。

表2 線上調查結果分類表

(四)繪本中關于優秀傳統文化因素的問題與分析

1.數量較少、質量偏低、題材的選擇較為狹窄

中華優秀傳統文化博大精深，是繪本等藝術創作靈感的重要來源。在調查蘊含傳統文化的繪本中，神話故事、成語故事、寓言故事、傳統節日、民俗、名著等類別的繪本，在當當和京東中的總占比均在70%以上。創作者、出版社及教育者將傳統文化教育等同于神話故事、成語故事、傳統節日、民俗等，對優秀傳統文化的教育停留在表面化的文化符號、知識內容的傳授與相關技能的訓練上，較少觸及傳統文化更深層次的思想精神、價值觀念、審美情趣，這易導致幼兒難以對傳統文化產生心靈與情感的共鳴。[1]

此外，可能是由于繪本創作者對幼兒認知規律的認識和把握不足，以及部分創作者創作的出發點產生偏差，因此一些蘊含傳統文化的繪本帶有較濃的說教味兒。這些蘊含傳統文化的繪本有對傳統文化的敬畏之心和傳承之意，但如果創作者僅僅是將內容進行概括性表達或簡化語句并配上拼音，忽視挖掘傳統文化對幼兒教育的真正價值，就是一種對閱讀者缺少關注的表現。這不僅容易導致繪本內容偏向灌輸和說教，使幼兒難以獨立完成閱讀，而且較難讓幼兒在情感上產生共鳴。神話、成語、寓言等素材是傳統文化的有機組成部分，這些文化素材要經過不同程度的改編才會適合今天的幼兒。

2.中華民族共同體意識較為缺乏

在當當網以“繪本”為關鍵詞進行搜索，綜合排序前300中，蘊含傳統文化的繪本占比僅有3%左右，其中，只有一本幼兒百科全書涉及了一些少數民族的傳統文化。以“傳統文化繪本”為關鍵詞進行搜索，在綜合排序前300的繪本中，也少有關于少數民族的繪本。筆者以“少數民族繪本”為關鍵詞進行搜索，搜索到279件作品，有一半左右的繪本以介紹性的語言、旁觀者的角度描寫少數民族的服飾、習慣等，有三分之一的書目重復出現。此外，搜索結果里還包括許多與繪本無關的雜志、畫冊等成人讀物，在當當網能找到的少數民族繪本不超過200本。

我國少數民族文化是中華傳統文化的重要組成部分，創作者既可用漢字創作少數民族繪本，也可用少數民族的文字創作繪本。筆者在當當網搜索具體的少數民族繪本時，搜索出包含少數民族文字的繪本均未超過10本。通過調查發現，在我國主流購物網站中，少數民族繪本的種類較為單一、數量較少、質量普遍不高，用少數民族文字創作的繪本寥寥無幾。從傳承民族文化的角度來看，利用少數民族文字進行繪本創作可以為少數民族幼兒提供學習本民族文化的途徑，有利于多元文化的傳承與發揚，也可以促進各民族欣賞與學習其他民族的文化。少數民族文化是中華傳統文化的一部分，值得大家不斷探究、挖掘與保護。[2]

二、幼兒園教師運用繪本的現狀

(一)繪本在幼兒園教學中的應用

本研究在對X市5所公立幼兒園的45名幼兒教師(包含小、中、大班各15名)進行訪談時，很多幼兒教師表示，幼兒園活動設計中最常用的繪本活動是語言活動，在專門的繪本閱讀課或者開展區域活動時也常用到繪本。此外，在開展藝術活動時教師也會用繪本，如在美術活動中會提供一些繪本供幼兒參考等。幼兒教師也表示，除了在語言活動和專門的繪本課中會帶領幼兒共同詳細地學習繪本，在其他活動中，還是以幼兒自主閱讀為主。

在繪本的教學設計中，九成左右幼兒教師可以科學、合理地應對。例如，本研究通過對X市5所公立幼兒園幼兒的非結構性訪談得知，幼兒教師能根據幼兒的身心發展特點選擇合適的繪本，較少存在因選擇的繪本難度不符合幼兒的發展導致幼兒降低閱讀繪本的興趣、難以消化繪本內容等情況。

(二)幼兒教師對蘊含傳統文化的繪本教育作用的認識與分析

在繪本的教育作用上，幼兒教師認為，繪本中豐富、有趣的畫面、故事和趣味化的語言可以引起幼兒的閱讀興趣。受訪的45名幼兒教師都表示如果有充足的時間準備，更喜歡用有趣的、能夠吸引幼兒的手段展示繪本，如利用圖片、視頻等方式開展教學。幼兒教師認為，這種方式使得繪本的內容連貫且形象生動地展示出來，能很好地吸引幼兒的眼球，讓幼兒更好地理解繪本內容、感受繪本傳遞的情感。在學習繪本過程中，幼兒不僅可以通過聆聽理解和領悟繪本中的內容，還可以通過向同伴講述繪本中的故事，與同伴一起模仿故事情節等形式，學習繪本內容，加深理解。這有助于幼兒在閱讀繪本的過程中提升語言能力，豐富語言詞匯庫。

在談蘊含傳統文化的繪本的作用時，45名幼兒教師認為，蘊含傳統文化的繪本可以幫助幼兒了解更多的傳統文化知識，擴大幼兒的知識面；36名幼兒教師認為，蘊含傳統文化的繪本可以為幼兒角色扮演等活動提供素材；32名幼兒教師認為，蘊含傳統文化的繪本可以影響幼兒個性的發展。可見，幼兒教師能認識蘊含傳統文化繪本的作用，意識到蘊含傳統文化繪本的重要性。認識與實踐應是一致的，這就要求幼兒教師認識到幼兒園傳統文化教育的目的，該目的不應只注重對文化知識的傳承，也應結合幼兒的生活經驗思考繪本對幼兒成長的意義。這樣才能幫助幼兒領悟傳統文化所蘊含的價值，讓傳統文化的教育內容真正地融入幼兒的認知中，深刻影響幼兒的認知建構。[1]

三、蘊含傳統文化的繪本與幼兒園課程相結合的探索

(一)對蘊含傳統文化繪本的選擇

對幼兒教師來說，想要結合傳統文化進行教學活動，繪本是極好的載體，但繪本的選擇是一大難題。認知發展理論認為，幼兒的認知發展處于前運算階段，在這個階段，幼兒通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫發展符號化的表征圖式，他們的認知在很大程度上取決于自身的知覺。[3]幼兒的思維方式與成人有極大的區別，具體的文化載體，能讓幼兒對我國優秀傳統文化有清晰、深入的體驗。幼兒園傳統文化教育的對象和蘊含傳統文化的繪本面向的對象都是幼兒，因此，幼兒園在開展傳統文化教育時，需要科學、合理地篩選符合幼兒身心發展特點、蘊含傳統文化的繪本，確保蘊含傳統文化的繪本適宜幼兒的發展。[4]此外，傳承傳統文化不是直接將傳統文化添加進幼兒園課程，而是應該在幼兒園原有的活動及課程中有機地融入傳統文化。

(二)蘊含傳統文化的繪本與區域活動相結合

在區域活動的開展中，幼兒教師應仔細考慮繪本中具有的場景角色和情節等是否適合幼兒開展游戲，利用游戲與區域活動相結合的方式，讓幼兒主動融入傳統文化的場景中，切身體會傳統文化。此外，幼兒教師應將繪本視為開展傳統文化教育的輔助手段，在傳統文化原有內容的基礎上，自由、靈活地對細節內容進行討論與補充，形成一個完整的活動過程方案。

(三)蘊含傳統文化的繪本與幼兒園的環境創設相結合

幼兒園環境對幼兒具有潛移默化的教育作用。將蘊含傳統文化元素的繪本與幼兒園的環境創設結合起來，可以有效解決專門的繪本教學活動歷時較短、涉及領域較為單一等問題，還可以為幼兒營造出濃厚的傳統文化氛圍，讓幼兒不斷地、輕松地接受傳統文化的熏陶。幼兒教師可以專設傳統文化活動區，如剪紙坊、戲曲臺等，以動靜結合的方式讓幼兒感受傳統文化的豐富與博大精深。[5]

四、結語

幼兒可以通過閱讀繪本的途徑了解世界的多彩，感受文化和生活相結合的魅力，促進自身綜合能力的發展。中華傳統文化是我國的重要寶藏之一，繪本是傳播文化的重要載體之一，我國傳統文化中可挖掘的供幼兒閱讀的內容非常豐富，其教育價值無處不在。[6]繪本創作者可以深挖適應幼兒發展需要的傳統文化，有關組織和部門可以策劃、出版符合幼兒身心發展特點的繪本，讓幼兒感受傳統文化的魅力。繪本在幼兒園主題教育活動中發揮著不可替代的作用。為了培養幼兒的思想品質和行為能力，教師需要進一步挖掘繪本的教育作用，[7]依托繪本內容，開展主題教學活動，落實繪本精神，讓幼兒在活動中不斷提升認知，提高能力和素質。