結合生活引導教學 提高學生創新思維能力

◇周 鴻（甘肅：隴南市武都區城關小學）

科學問題從開天辟地之初就存在于世界上，給人類帶來了無窮的想象與好奇，人類在感受著造物奇妙的同時，也對自然科學知識的探究充滿了好奇。隨著人們與自然交流的日漸頻繁，各種科學現象與事物以極具新意的方式呈現給人類，值得人們去探索。就小學科學教學而言，教師可以結合生活實踐對學生開展科學教學引導，這能簡化科學知識學習難度，提高學生的科學綜合學習能力，讓學生以全新視角認知科學知識，提高科學素養。

一、滲透“生活教育”理念開展教學的意義

小學科學知識比較抽象，學生在學習這部分知識的時候，如果善于聯系實際生活進行分析理解，有助于深入掌握課本上的理論知識。但是從現實實踐的角度來看，學生在實際操作過程中經常會遇到各種各樣的障礙，一些學生還在長期的學習中產生了固定的思維模式，加上其在學習中不知道如何變通，導致自身的學習效率受到一定影響。教師通過將現實生活與科學教學有機地結合，能夠使教學更加貼近小學生現有的思維能力水平，引導學生在其本身的認知水平上不斷提升。以此為核心，促進和激發學生學習科學的積極性及興趣，強化其主動學習的意識及能力，使學生能夠在教師的引導下，靈活應用自身學習過的科學知識解決生活實際問題，并鼓勵學生對生活中以及學習中所遇到的新事物進行探索。這一過程，可以大力提升學生發現問題的能力、理解問題的能力以及尋找問題答案的能力。生活實際與科學知識之間的關系十分深厚，將科學教學內容與實際生活元素充分融合，可以幫助學生有針對性地引入現實生活中常見的案例，進一步掌握學習難點的突破方式及方法。在此過程中，學生可以對科學基礎性知識進行深度了解和掌握，感受學習的樂趣，積極主動學習知識，更好地掌握有關科學知識，并愿意把更多時間和精力投入學習中。在小學科學教學中，教師要發揮正確的引導作用，使學生能夠對生活問題所存在的科學元素進行分析，對科學共性有更加深入的把握，進而在學習中做到舉一反三，應用自身的創新思維，在保證學習效果的基礎上，不斷提升綜合能力。

二、滲透“生活教育”理念的教學方法

（一）轉變思想，結合生活開展教學

為了讓學生對科學知識有較為深入的理解，在開展課堂教學之前，教師要轉變觀念，結合生活內容，對小學科學整體的教學內容進行設計。教師可以結合生活現象、聯系生活事物，幫助學生認知科學知識內容，確保學生可以從整體層面上認知科學。同時，教師也應注意結合學生的科學實際學情及其對科學知識的理解水平，在教授科學理論知識的時候，要結合現實生活開展，讓學生產生強烈的情感共鳴，引導學生認真、自主地參與科學知識學習。在課堂預習環節，教師要為學生布置學習主題，并鼓勵學生在生活中觀察科學現象，以此初步理解科學學習主題。在課堂學習環節，教師可以讓學生結合科學主題內容，將生活中與之相關的科學現象加以闡述，以此幫助學生梳理科學思維，讓學生自主構建生活化科學知識認知模式。同時，教師在課堂環節講解科學主題內容的過程中，可以引導學生思考與生活有關的各種科學現象，幫助學生更好地記住知識、理解知識。在課后復習環節，要不斷提升學生的科學認知水平，提升學生的記憶能力。教師要經常設計一些和生活中的科學常識息息相關的課后練習，并布置學生完成，進一步提升學生的生活化科學認知能力。

例如：在小學科學課程《水》的教學方案設計中，為了充分體現生活化教育理念，幫助學生提升科學學習效果，深入理解課本知識內容，教師可以結合生活角度為學生設計教學方案，引導學生通過生活中常見的事物進行實驗探究，主動發現其中的科學現象，掌握本課的重點學習內容。在生活化教育元素的有效輔助作用下，學生可以進一步了解水資源對于人類生活的重要意義，同時可以結合生活實驗探究方式，進一步對水進行全面認知，以此促進學生提高科學知識理解能力和探索水平。

（二）創設生活化情境教學

在開展生活化情境教學模式的過程中，教師應從科學生活情境、科學與生活關聯性情境、科學學術情境三個層面來展開，并在這一過程中展現情境的復雜性和真實性，不斷提升學生的科學認知水平。同時，科學生活情境及生活關聯性情境容易激發學生的科學知識學習興趣，因此，可以用于提高學生科學知識基礎學習層面，而科學學術情境的創設，可以提升學生的科學綜合學習能力和科學核心素養。如今，信息技術不斷發展，教師要把多媒體技術充分利用起來，把教學內容和生活場景結合起來，使學生能夠從多元角度，掌握更多的和生活有關的科學知識，幫助學生提升科學知識儲備，豐富其見識和視野。此外，教師還可以鼓勵學生養成自主搜集生活化科學情境的學習習慣，將一些有意義的生活化科學內容進行整理，建立科學知識學習情境庫，以此確保在后續的科學知識學習環節，能夠隨時根據教材內容需要，從情境庫中調取相關的生活化科學知識，進而培養學生的科學知識學習情感，強化其學習科學知識的責任感，引導學生深入理解科學文化有關知識，同時提升其對生活化場景的理解能力。此外，就生活化科學學術情境創設而言，這類情境的特點在于方向專一，且關注研究問題的深度，這可以培養學生的科學知識專注研究能力，適用于難度較大、理論內容較強的科學知識學習。

例如：在進行小學科學《我們離不開植物》教學方案設計時，為了加強學生對各類植物的理解程度，認識人類和植物的相互關系，同時學會從科學角度分析問題，教師可以通過生活化教學情境運用方法對學生進行引導，使學生在生活情境中全面感受，學會主動傾聽和分享信息，善于把觀點表達出來。與此同時，創設生活情境可以結合學生實際生活背景進行，讓學生從生活中植物存在方式的角度進行學習，以有效提升教學效率及質量，完成本課學習目標。

（三）將“生活教育”理念滲透到教學中

教師在引導學生通過生活學習科學知識的過程中，需淡化問題專業性過強的因素，而要注重問題情境的鮮活，以此彰顯獨有的生活設計魅力。同時，還應注意通過生活的表達，使深奧的科學知識變得簡單、形象，既能夠凸顯科學知識的內在邏輯，又能夠與生活具有較強的貼合度，以此降低學習科學知識的難度，有助于學生認知。同時，教師還應注意在創設生活情境的過程中，注意凸顯情境主題，讓學生能夠懂得學習的目標，這有助于學生找到學習的方向感，以此通過主題，循序漸進地認知相關的知識內容。此外，教師還應引導學生對情境中的特殊性與一般性關系進行處理，這是由于科學知識具有較強的地域性和時間性，大多是某個特點時刻在某一地點發生的情況，但這種反映內容只具有一般性卻不具有特殊性。因此，為確保學生能夠從多元角度認知科學問題，也為確保科學教學的真實性，教師應從整體層面對全范圍內的生活情境進行創設，以確保將普遍性和特殊性的科學問題均對學生進行呈現。而這種全面性的科學知識學習，也屬于一種科學核心內容，它具有較強的代表性，能夠確保在整體層面反映某一地域的科學問題，使學生的科學知識掌握能力能夠更加全面。教師還可以找出教材中科學知識的核心點，并導入生活內容對其進行重新加工，以此培養學生的科學知識創新意識，使學生能夠從多元角度看待科學知識，提高其科學知識核心素養。

例如：在進行小學科學《天氣早知道》教學方案設計時，通過全面滲透教學內容的多個角度，有助于更好地應用生活化教學方式，把與科學相關的生活元素融入具體的教學過程。可以更好地應用生活化教學方式，在具體教學過程中融入更多的科學的生活元素，引導學生聯系實際生活經驗及生活感受，體會天氣變化對人類活動的影響，同時學會根據天氣變化安排自己的生活。這種教學方式的應用，可以全面培養學生勇于探究的科學精神和積極向上的生活熱情。

（四）從課本知識過渡到“生活教育”

將生活教育滲透到知識中是重在理解，而要讓學生從課本知識過渡到生活教育則重在應用。課本是教師教學中的主要輔助工具，也是學生接受老師講授科學文化知識的物質載體。課本的總體設計與教師的課堂教學規劃是相輔相成的。課本上的知識顯得較為專業，是概括性和抽象的。教師在講授的過程中，可以引用生活中對這一知識的具體又形象的應用案例進行講解，使學生們據生活經驗加深對知識的了解和掌握。小學教育更注重對小學生思維的開發與訓練，而非對某一具體知識點進行鉆牛犄角的學習。基于此，教師在以生活教育方式教授小學生課本知識之后，還要讓其學會用學到的課本知識來認識和解釋一些生活現象。生活教育理念的最終目的是鼓勵學生靈活應用自身所學科學知識解決生活中的實際問題，培養的是應用型人才。如小學課本中《烏鴉喝水》一課，講述的不僅僅是讓人們遇到問題不要放棄，而應想辦法解決；其中還包含著物理學原理：杠桿平衡原理、液體虹吸原理以及物體的三種狀態互相轉變的原理。烏鴉能喝到水是因為瓶子是半封閉的，瓶中的水受到烏鴉投入的石子的擠壓會朝著壓力較小的瓶口流動，隨著投入的石子不斷增加，瓶中的水也慢慢到達瓶口，烏鴉最終喝到了水。掌握了這些知識可以幫助小學生舉一反三地解決生活問題，可以在日常生活中利用虹吸原理來排水。一般來說，在排水的時候只需要一個簡單的雙開口管子就可以完成，但需要說明的一點是，大多數人都會以為只要將管子放入具有虹吸勢能的裝置中就能產生虹吸現象，其實不是這樣的。我們還需在水位低的開口管中，給予一定的壓力，這樣水位高的水還能夠被排出來，虹吸也就實現了。從課本知識過渡到生活教育，也許不一定使得小學生樣樣都會或者做到面面俱到，但是對培養小學生的創新思維是極其重要的。

三、結語

綜上所述，小學科學知識具有較強的復雜性和深奧性，單純地通過理論教學引導的模式，學生較難深度認知科學問題，也不利于培養學生對科學知識的認知，難以提高學生的科學邏輯思維能力。為突破這一教學不足，教師可以為學生創設適宜的生活化科學知識學習場景，讓學生能夠通過熟悉的生活場景，認知抽象的科學問題，使其科學表層認知能力逐步向深層認知能力提升，幫助學生以全新模式學習科學知識，促進其養成良好的科學知識學習習慣，以此完成新課改的教學要求，促進小學科學教學有序開展。 ■