以《鐵釘生銹》教案為例分析探究性學習目標的確定

◇丁麗麗（江蘇:泰興市老葉小學）

隨著經濟社會的發展，作為民族振興基石的教育事業，也在不斷深化改革。而傳統的局限于書本的教育模式，已經不符合新時代的教育理念。新時代的教育理念，要求學生德智體美勞全面發展。但在實踐過程中，一些教師卻往往忽視如何采取有效的方式與可持續發展的手段來促進教育理念的落實。基于此，本文從小學《鐵釘生銹》教學案例入手，探討在小學科學教學中實行探究性學習的目標確定，通過對該方面的研究，明確在科學教學中實行探究性教學的意義，并引導學生在探究性學習中培養學習興趣，在學習中思考，做到真正的全面發展。

科學探究，是科學研究者發現自然基本規律、獲得科學專業知識的重要過程。小學科學課程教學的主要目的是讓學生經過研究式學習，啟發對大自然的好奇心，激起對自然科學的興趣，建立一定的科學認知，進而高效地培養科學文化綜合素養。

鐵生銹是一個普遍現象，義務教育版《科學》在六年級上冊安排了《鐵釘生銹》這一課。課程目標是：讓學生能用多種方法比較鐵和鐵銹的不同；能夠設計實驗方案并進行驗證，理解鐵制品生銹的原因；能夠理解生產生活中各種防銹方法及原理，并將防銹方法運用到生活中去。教學這一課，可以采用探究性學習的方法。探究性學習注重學生對所學知識的實際運用、注重學習的過程及學生的實踐體驗。筆者認為，這一課探究性學習，至少要達到如下目標。

一、讓學生獲得參與探究的體驗

探究性學習的具體過程，是學生親自參加綜合實踐并研究分析的具體過程。通常來說，學生經過探究性學習所獲取的技術結果，絕大部分只可以是在自己或者周圍同學目前知識基礎上的創新，很難出現技術性突破。探究性學習經過讓學生獨立自主，像科學家那樣進行研究，獲取親身實踐的感受，逐漸產生樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

結合《鐵釘生銹》這一課的編排特點，我們就可以給學生提供親自參與探究的機會。教學前，教師可帶領學生參觀工廠、碼頭、舊院落，讓學生看一看、摸一摸、想一想，說說在這樣的參觀中，你看到了什么，摸到什么，你有沒有產生新的想法。學生的發言如果太零碎、不能圍繞主題，教師要適當啟發：你見到了哪些生銹的物品？對鐵生銹這樣日常生活中司空見慣的現象，你有沒有想對這樣的現象搞一個小小的探究？一般來說，對于這樣的活動，學生都非常樂于參與，如果教師再適當激勵，那學生參與探究的積極性就更高了。讓學生想參與探究并樂于參與探究，形成樂于參與探究的積極體驗和積極情感，是科學課最重要的教學目標。

二、提高學生發現和解決問題的能力

探究性學習的過程，一般圍繞一個要求研究和處理解決矛盾問題來進行，以實現最后處理和解決問題的主要目的。就探究性學習的具體過程來說，最為關鍵的是需要培養鍛煉學生發現問題、處理和解決問題的綜合能力。《鐵釘生銹》這一課，通過上述的參觀活動，在教師的適當啟發下，學生可以提出很多問題，比如鐵銹與鐵有什么不一樣?鐵為什么會生銹?鐵在什么樣的環境中容易生銹？鐵在水中會生銹嗎?對于學生提出的這些問題，教師要適當分類科學引導，以確保學生提出的問題比較規范、易于操作探究。教師可以提出這些問題，如，你有沒有思考你說的水是什么水?你在日常生活中見過哪些水?這些水都一樣嗎?鐵在不同的水中生銹的情況會一樣嗎?根據老師剛才的問題，你能不能對你所提的問題重新修正，確定一個有價值的問題？這樣的過程，實際就是培養學生學會發現問題逐步解決的能力。問題發現以后，我們要引導學生解決問題，如學生提出鐵在不同的水中都會生銹嗎？對這個問題，怎么解決？可以啟發學生做對比實驗：找幾個相同的試管、相同的鐵釘，在試管中分別放上自來水、純凈水、蒸餾水、鹽水，然后把鐵釘分別放入這幾種水中，提醒學生最后在試管中分別滴上幾滴油以隔絕空氣。這樣的操作結束后，還要引導學生設計表格，督促學生在以后的連續幾天內做好詳細的觀察，同時做好實驗記錄。學生經歷了這樣的一個過程，解決問題的能力自然而然就提高了。

三、教學生學會分享與合作

合作的認識與能力，是當代公民應該具有的基本素養。當今社會各種重大項目重大探究成果都需要團隊合作才能完成。然而，在過往的課堂教學過程里，培養鍛煉學生合作的機遇不多，且大多都保留在口頭引領激勵的層面。

探究性學習提供了有助于人際交流溝通和相互合作的良好環境，在這個過程中教師要積極倡導樂于合作的團隊精神。因此，學會合作應當作為探究性學習的重要目標。《鐵釘生銹》這一課，探究鐵釘生銹時，需要準備的實驗器材比較多，新鐵釘、生銹的鐵釘、小錘子、砂紙、試管、蒸餾水、鹽、食用油等，這么多材料單靠一個人準備，比較困難，需要分小組合作，明確分工職責，才能順利進行探究實驗。小組要舉薦測試實驗小組長并且展開分工，這就要求教師進行適當的指引，讓學生掌握一定的合作分工的專業技巧。分工的根本準則，是優勢與劣勢互相彌補，要盡可能思考個性不同，讓所有學生在小組里均可以有效發揮特殊的作用。小組相互合作活動要落實好責任到人，同時在積極努力落實好“主要工作任務”的同時，主動幫助和支持他人。對高年級學生，不同的相互合作活動還可以應用實時動態輪換的分工模式，如此一來，就能確保所有學生都有主動性。小組分工之后，還要打造一個和諧公正的小組活動氛圍，它是實現合作活動成功的基礎條件與保障。第一步，合作組員要互相交流溝通。教師要為學生提供一定的交流溝通時間，組員要把握一定交流技能手段。經過組內溝通交流，可以推動相互理解認知，實現心理層面上的認同。經過交流能夠及時、全面、深入地了解和掌握同伴的學習實際狀況，進而展開自我調整或者互相調整，促使合作得到了優化完善。經過交流，還能夠提升交際能力，推進同學們社會化水平的提升。第二，要及時處理合作小組內的矛盾和問題。在合作小組活動過程里，有的時候會出現少量不太愿意擔負責任的組員推卸責任，或者在活動里不主動配合作業的實際狀況，容易導致合作活動不順利，這要求教師及時處理。教師還要引導學生培養尊敬他人的良好思考與行為品格，誠摯地提出建議與意見，同時虛心地接受他人的建議。這樣，就能夠營造一個和諧、公正、融洽的活動小組氛圍，進而有效發揮小組團結的力量。

四、培養學生嚴謹的科學態度和方法

已有的實踐告訴我們，學生參與實驗探究是有興趣的，但是在實施過程中要細致、周到，把問題想全面。以《鐵釘生銹》這一課為例。學生最初的猜想都認為鐵釘在水中不會生銹，事實上他們經過長時間觀察發現水中的鐵釘生銹了；最初猜想鐵釘在蒸餾水中不會生銹，實驗結果也生銹了。產生這些問題的原因是學生忽視了空氣中含有二氧化碳，二氧化碳與水接觸會產生碳酸這些科學道理。如果我們不注意這細節，把所有可能發生的情況考慮周到，我們的實驗就不可能成功。遵循科學的規律，以嚴謹的科學態度和科學方法參與實驗，這是我們所有人都必須具備的素質。《義務教育小學科學課程標準》明確指出，要讓學生在獲得知識的同時能“形成尊重事實，善于質疑的科學態度”，“不迷信權威”，“在科學學習中能注重事實”。因此，在科學課中，我們要在規范實驗操作的基礎上進行實證意識的訓練，讓所有的爭論最終靠科學實驗來驗證，讓學生學會用事實數據說話。這樣，學生的思維就會更嚴謹，學生的科學思維就會發展，科學素養就會不斷地得到提高。

五、強化學生對社會的責任心和使命感

學生在進行探究性學習的過程中，不僅要積極努力提升創造能力與實際應用綜合水平，而且要經過應用綜合實踐了解和掌握科學，包括自然、社會和人的內涵與價值，關注國家與社會的發展進步，關注人和自然的和諧共生。《鐵釘生銹》這一課，學生在探究時，發現教室墻角的鋼結構鐵件，已經做了防銹處理，噴了油漆，為什么還生銹呢？遇到這樣的情況，我們要適時對學生進行誠信教育、社會責任心教育。教學樓墻角用于加固的角鋼，已經做了防銹處理為什么還會生銹？原因有多方面的：可能是鋼構件在加工之前，或多或少生銹了，施工做防銹處理時，需要把原來表面上的銹完全清除干凈，如果工人沒有把原來的銹清除干凈，那用不了多長時間，這樣的鋼構建就會部分或全部銹蝕掉，會給人們的生產生活留下隱患；可能是工人在刷油漆時，油漆有沒有全部涂刷到位，將來也有可能造成隱患；也有可能是油漆的質量不合格。不管哪種原因導致鐵生銹的現象，都不是技術問題，而與我們的誠信、責任心有關聯。所以，在日常生活中，我們的所作所為都要講誠信，都要有責任心，否則就可能為自己、為他人、甚至為國家帶來不可估量的損失。科學精神和社會責任是學生發展必備的核心素養，亦是立德樹人必然要求。因此，在科學教學時，我們要重視科學精神與社會責任意識的滲透，培養學生嚴謹求實的科學態度，探索未知、崇尚真理的意識，以及對社會的強烈責任感。

教育是什么？一位科學家說過：“教育是一個人離開學校后，把學校所教的東西都忘記了以后。剩下的就是教育結果。”剩下的又是什么呢？知識會忘記，技能也會消失。而一個人形成的對事物的看法，探究事物未知結果的方法，在探究過程中潛移默化形成的科學精神人文品質卻不會消失，并且會影響人的一生。這就是我們所要追求的科學精神，科學精神應當作為我們每一節科學課追求的教育教學目標。

六、結語

本文通過以小學科學《鐵釘生銹》的教案，分析了小學科學教學中探究性學習五個方面的目標，即獲得親自參與探究探索的積極體驗、提高發現問題和解決問題的能力、學會分享與合作、培養嚴謹的科學態度和科學方法、培養對社會的責任心和使命感。

如今學生的學習過程，不是醍醐灌頂般輸入與接受式教學，而需要在教師的引領下自主學習。如《鐵釘生銹》案例，將學生帶入實際案例，引導學生去進行綜合性思考，分析鐵釘為什么會生銹，又怎樣使得鐵釘不會生銹等，通過帶領學生進行科學探究，不僅僅能讓學生在潛移默化中養成良好的科學素養，還能培養學生善于發現問題、分析問題。小學階段的教育是打基礎的關鍵時期，科學教學更是重中之重。教師在科學教學中，應該明確每一課的教學目的，并且切實分析每一課教學完成之后是否達到預期的目標。也只有這樣，才能真正推動我國小學科學教學的發展，真正落實新時代的教育理念，促進學生打下堅實基礎的同時，實現全面發展。■