精心設計實驗教學 合理選擇實驗材料

◇陳保華（新疆：博州博樂市錦繡小學）

在新課標理念下，為了培養小學生的科學素養，教師需要對科學實驗教學進行改進，在日常的教學工作中改革，有效促進教育質量的提升。本文首先闡述小學科學實驗教學改進意義，然后論述小學科學新課標教學要求，分析小學科學實驗教學存在的不足，最后提出小學科學實驗教學改進策略，包括精心設計科學實驗教學、用心選擇科學實驗材料以及加強科學課堂合作教學。旨在對原有的實驗教學方式進行改進，運用新課標的教學理念開展教學，促進學生科學素養的不斷提升。

對于小學科學實驗教學工作來說，為了能夠更好地對小學生進行科學素養的培養，教師需要改進原有的實驗教學工作，這樣才能夠讓整個實驗過程變得更加科學，有效實現對學生多種科學素養的培養。教師要對原有實驗教學存在的不足重點分析，從而提出有針對性的改進策略，讓學生可以在更加科學的教學方法下實現自身綜合素養的提升。

一、改進小學科學實驗教學的意義

（一）提升學生知識水平

對于小學科學實驗來講，通過教學方法的改革，可以有效提升學生的知識水平。科學實驗屬于小學科學學科的重點教學內容，通過實驗讓學生對一些科學現象進行觀察，豐富小學生的科學知識。

（二）培養學生創新精神

小學科學實驗教學的改進能夠培養學生的創新精神。學生的創新精神需要從小培養，這樣才能夠讓學生具備正確的思維習慣。每次學習科學知識時，都需要對原有的科學知識進行回顧，然后在此基礎上不斷創新，對學生的創意進行實驗分析，通過多種實驗來驗證自身的結果，促進學生科學實驗能力的提升。

（三）提高學生探究能力

通過小學科學實驗，有助于提升學生的實驗探究能力。對于小學科學實驗教學來說，最重要的是對學生的探究能力進行培養。若是學生具有了探究能力，那么日后的科學實驗就會變得事半功倍。要求學生在面對新的實驗內容時，具有正確的科學探究思路，運用科學思維進行知識的探索，促進小學生科學素養的培養。除此之外，還需要教師對科學實驗教學方法進行改進，通過多樣化的實驗方式來提升學生的探究能力，實現對學生的科學培養。

二、小學科學實驗教學存在的不足

（一）實驗教學缺乏設計

在傳統的教學工作中，對實驗內容不是十分重視，教師更多的是通過教材知識的講解來進行科學知識的傳遞，通過學生的記憶來進行科學知識的學習，缺乏實驗內容的設計。教師更多的是進行實驗教學演示，而學生的參與感比較弱，這樣不利于對學生科學探究能力的培養。很多時候，教師在實驗教學中，沒有提前進行科學實驗教學環節的設計，實驗過程十分單調，不利于調動學生的學習興趣，從而無法促進實驗教學質量的提升。

（二）實驗材料不夠充足

在傳統的小學科學實驗教學中，教師在準備實驗材料時不夠充足，對學生的實驗教學造成一定的阻礙。科學實驗課堂中的實驗材料比較單一，無法促進學生創新能力的培養，不利于學生的學習和成長。實驗儀器的準備相對來說比較不足，影響了最后的實驗效果，會出現一定的偏差。很多實驗儀器的使用，需要規范的操作流程，這樣才能夠獲得最真實的結果。

（三）實驗缺乏合作探究

傳統的小學科學實驗教學缺乏合作探究的環節，很多時候教師都會將最后的結果告訴大家，然后在課堂上進行一定的演示實驗，讓所有學生了解全部過程。雖然這樣的教學模式能夠讓整個實驗課堂教學效率得到非常大的提升，但是卻無法對學生的實驗探究能力進行培養。對于小學科學實驗教學來講，更重要的是培養學生的探究能力，只有這樣才能夠讓小學生的科學素養不斷提升。

三、小學科學實驗教學改進策略

（一）精心設計科學實驗教學

在小學科學新課標之中，對科學教學提出了一定的要求。科學主要注重對學生基礎性科學知識的教學，同時還需要注重個體之間的差異，這樣才有助于實驗教學的改進。通過實驗教學的改進，可以更好地培養學生的創新精神，讓其通過具體的實驗操作和實驗觀察來進行分析，通過創新實驗激發學生的學習興趣，促進學生綜合能力的提高。在小學科學實驗教學改進工作中，為了獲得更好的實驗教學效果，教師需要精心設計科學實驗教學環節，這樣才能夠有效落實科學教學課程標準，促進對學生各方面能力的培養。教師不僅需要對整個實驗教材中的內容進行規范性操作，還需要針對教學目標進行一定的實驗設計。這樣才能夠讓整個實驗教學過程變得更加科學有序，讓課堂教學掌握在自己的手里。

比如，在學習教科版小學科學《觀察植物的種子》時，教師需要對實驗材料部分進行一定的設計。小學科學的實驗教學過程中缺乏生活化元素的加入，這樣會讓科學學習脫離實際，不利于小學生的理解。很多學校在科學實驗中會運用比較專業的化學藥品等，雖然能夠拓展學生的科學知識，但是這些實驗材料與學生的生活離得太遠，無法提升學生對科學實驗探究的興趣。因此，需要在科學實驗教學中加入生活化元素，豐富科學實驗內容。首先，教師要為學生準備科學實驗材料，包括放大鏡、植物種子、白紙等；其次，需要為學生制定實驗目標，這樣能夠更好地進行實驗的引導，向著科學實驗目標開展。要學生對不同植物種子所具有的形狀、大小、顏色進行觀察，主要培養學生的觀察能力。最后，教師需要對實驗教學環節進行設計。第一步，教師可以通過創設實驗教學情境來吸引學生的注意力。教師可以通過提出問題來進行課堂引導，例如，可以讓學生說一說自己了解的植物種子，從而讓學生主動參與到實驗課堂的討論中去，讓所有學生的注意力都集中在課堂上，從而實現對學生的培養。第二步，教師為學生分發實驗材料。主要包括各種植物的種子，例如，花生、小麥、向日葵、馬鈴薯、蠶豆等，并通過放大鏡進行觀察。教師可以在學生觀察的過程中，引導提問，引導學生對相關問題進行思考。例如，每種植物的種子都是什么形狀的？大小如何？顏色是什么？從而讓學生認識種植物的種子，豐富學生的科學知識。第三步，學生對植物種子進行解剖，觀察植物種子里面是什么樣的。通過這樣的教學環節設計，能夠更好地讓學生對植物種子的大小、形狀、顏色以及內部結構全面了解，同時也能夠讓學生了解科學實驗探究的步驟，幫助學生掌握實驗觀察的方法，促進學生實驗探究能力的提升。

（二）合理選擇科學實驗材料

需要學生對科學概念進行理解，通過科學實驗探究，運用一定的科學方法，通過學生之間的合作學習和語言交流同步思考，促進學生對科學知識的掌握。科學實驗材料的選擇十分重要，實驗材料在科學實驗教學工作中占據了至關重要的地位，能夠更好地培養小學生的科學實驗能力。為了更好地激發小學生對科學實驗的興趣，教師需要進行趣味性材料的選擇，讓小學生在科學實驗的過程中變得更加積極。教師還需要選擇科學的實驗材料，這樣能夠讓科學實驗變得更有真實性。教師選擇科學實驗材料時還需要添加生活化元素，讓小學生明白，科學的學習主要是對生活中的規律進行總結，這樣才能夠更好地為生活服務。

比如，在學習教科版小學科學《冰融化了》時，教師就可以進行生活化實驗材料的選擇。冰塊是我們在冬天經常看到的物品，而且小學生對冰情有獨鐘，都特別喜歡滑冰。通過這樣的科學實驗研究，能夠幫助學生更加了解冰塊這種物質。那么冰塊在什么溫度下會融化呢？教師可以引導學生進行實驗觀察。教師需要為學生準備溫度計。很多學生都見過溫度計，甚至會使用溫度計測量溫度，這樣會讓學生在實驗工具的使用上更加輕松。在選擇生活化的實驗材料后，教師還需要選擇科學材料，比如燒杯，主要是用來盛放冰塊的，是專業實驗用具之一。通過燒杯的引入能夠讓學生對專業的實驗設備更加了解。實驗材料準備完畢后，教師就可以組織學生開展實驗和觀察了。

（三）在實驗教學中組織合作探究

教師需要學生從生活出發，學會將科學實驗知識與科學進行關聯，促進學生科學探究樂趣的培養，還需要通過引導學生開展實驗來進行科學探究。教師也可以在必要的時候對學生進行教學引導和指導，以促進科學實驗課堂教學效率的不斷提升。通過實驗可以幫助學生進一步驗證教材中的知識，讓學生養成通過科學實驗驗證理論的習慣。這對培養小學生的科學素養具有非常重要的作用。通過這樣的方式還能夠讓小學生提升自身的科學意識，不斷完善對身邊事物的觀察和總結。為了提升學生的科學探究能力，教師可以在小學科學實驗課堂上進行小組合作學習，通過對小學生的分組來開展小組實驗探究學習。這樣能夠讓學生之間進行合作研究，從而完成整個實驗。

比如，在學習教科版《磁鐵有磁性》時，教師就可以進行小組合作教學。在傳統科學實驗教學中，教師的指導嚴重不足，因為教師所具有的教學理念存在問題。教師將自己看成小學實驗課堂的主體，將科學實驗的知識全部傳授給學生，這樣會讓學生缺少機會進行實驗的操作，更沒有機會對學生進行實驗指導，從而導致學生的科學實驗學習存在問題，無法實現自身能力的提升。而很多學校在小學科學實驗中過分重視學生的自主學習能力培養，讓學生獨立研究，缺乏教師的指導，這樣也不利于小學生科學探究精神的培養。雖然培養學生自主學習能力的方向是正確的，但是畢竟小學生的基礎知識比較薄弱，無法獨立完成實驗探究，需要教師適當指導，這樣才能夠促進學生進步。需要學生通過小組合作的方式進行實驗的探究，這樣能夠完全通過學生的研究去進行磁鐵的磁性分析。為了能讓每一位學生都參與到實驗之中去，必須對每個小組的人數進行控制。教師可以讓兩名學生為一組進行科學實驗，這樣既能夠保證學生的參與度，同時又能夠通過學生之間的研究和合作實驗，完成對實驗的探索。教師為學生準備好實驗需要使用的磁鐵、木塊、紙屑、塑料片、鐵釘等相關實驗材料，讓每個小組自由實驗探究。學生可以通過磁鐵對每一種材料進行試探，發現只對鐵釘具有磁力。雖然學生的探究結果很正確，但是教師還需要發揮自身在實驗中的指導作用。教師可以讓學生在磁鐵和鐵釘之間放一張薄紙，觀察磁鐵是否能吸引鐵釘。然后將紙張換成木板，再次進行實驗探究，觀察最后的結果。通過教師的指導，能夠讓學生的實驗探究具有更多的方向，從而幫助學生了解更多的知識。

綜上所述，在小學科學實驗教學之中，教師需要對整個教學內容重新審視，發現其中的不足，這樣才能夠實現對實驗教學的改進。教師需要對科學實驗的教學過程進行設計，同時也需要幫助學生多樣化地選擇科學實驗材料，為學生的科學實驗奠定基礎。教師還需要加入生活化元素，讓學生的科學學習變得更加方便，從而培養學生的科學探究精神，讓小學生能夠在生活中發現科學的真諦。除此之外，教師還要對課堂實驗教學進行指導，促進學生科學素養的進一步提升。■