項目式學習在教學中的創新設計

◇王廣斌（山東：濟南泉景中學小學部）

為將黨的教育方針貫徹到小學科學課堂教學中，我們要根據當下小學階段的科學授課的實際情況，創新教學模式，改進教學方法。

項目式學習，就是在具體的教學實踐中的一項改革嘗試。項目式學習采用具有趣味性的教學方法，以新奇提問作為教學輔助，吸引學生學習科學的注意力，以達到提高教學效率和質量的目的。

一、項目式學習的價值

項目式學習（project-based learning，簡稱PBL），最初出現在一些歐美國家，后更多的國家普遍采用。項目式學習強調要結合教學情境和新穎教學方法，注重建立學生的創新思維模式，鍛煉和強化學生的個人思考辨別能力。項目式學習，推動了教學方案的設計過程，倡導師生之間的有效互動。

項目式學習，與我國的所倡導的教學理念和育人方針相互契合，為學生提供了良好的教學環境和教學方法，有助于學生全面提高個人綜合能力。

因此，大力推進項目式學習，無論是對于當下的新課程改革，還是落實新時代的育人方針，都具有一定的實踐價值，值得廣大教育教學工作者不斷探索。

二、在教學中推進項目式學習的困難

（一）忽視教學情境的創設

受傳統教學方法和教學理念影響，一些教師將教學重點放在讓學生接受和掌握書本上的知識點，大多數的授課教師都認為只要自己將相關知識點講授得足夠透徹和明白，學生就一定能熟練地掌握并能在實踐中靈活運用，若是有個別學得不夠精細的學生，只要勤加練習和不懂就問，也一樣能夠達到預期的教學效果。他們忽視了小學生的天真活潑的天性、愛玩的天性，以及對新鮮事物感到好奇的天性，沒有營造一個足夠有趣且新奇的教學環境來吸引學生的學習注意力。

在如今的小學科學課堂上，也依舊存在教學方法和教學理念陳舊的現象，使學生處于乏味無趣的課堂學習的狀態。

（二）教師注重個人“表演”

要打破沉寂的課堂氛圍，就需要班級學生積極參與教學活動，踴躍回答教師提出的問題，與教師產生互動。

但從目前的調查發現，大多數的小學科學授課教師在課堂之上僅僅是自己在“表演”，課堂上的學習氛圍顯得格外的沉寂，沒有生氣活力，而且有部分的學生目光渙散，注意力根本就沒有集中在科學課堂的授課內容中。

從此可知，教師若是沒有注重吸引學生的學習注意力，難以達到既定的學習目標，對學生的期末科學成績就會有相當大的影響，不利于學生科學素養的培養。

（三）教學理念和教學方式比較傳統

盡管國家正在大力推行和倡導實施的小學科學教學的改革，但也難免在一些偏遠地區會因為地域的差異和限制，無法在最短的時間內接收到最新的信息，這就造成了部分地區小學科學課堂的教學理念和教學方式方法依舊受到傳統的束縛，無法為學生提供最科學、最先進、最實時的教學信息，無法做到與國家經濟社會發展同步，學生的學習質量也無法達到預期的水準。

三、解決問題的建議

（一）重視創設教學情境

隨著經濟社會的快速發展和科技事業的進步，在小學科學課程的教學內容也要與時俱進。在如今這個大力提倡創新的時代，教師運用新奇的、具有趣味性的教學方式，能改變以往乏味無趣的課堂教學氛圍，促進學生愛上科學學習。同時，教師要創設生動的教學情境，有效調動學生的自主學習積極性。

因此，在小學科學實踐教學活動中，教師要充分運用項目式學習法引領課堂節奏，使學生在與教師、與同學互動過程中，增強科學認知思維、強化實踐學習能力，使小學生的科學學科整體能力得到鍛煉，高質量、高效率進行科學知識的學習。

教師要借助項目式學習法的兼容性特點，幫助學生深度探究科學學科知識要點與重點，促進小學生的科學思維有效養成，進而全面培養學生探究學習的興趣與動力，使學生的綜合學習能力得到全面鍛煉，扎實掌握科學學科基礎知識，增強學生對科學知識探究的質量水平，提高學生的實際學習效率。

如，一年級下冊中《看花認植物》的授課，教師可組織學生到學校的花園中，利用可接觸到的實物開展實踐教學，符合小學生天真活潑的天性。在開闊寬敞的教學場所中，還能有效降低學生的緊張心態，降低學生在學習乏味科學理論知識時的壓力。

教師指認花園里的相關植物為學生進行詳細的講解，從既定的教學內容之中還可引申出課外的知識，例如關于植物的養殖方法、各種花朵的各自花語等，從而增強學生的動手實踐能力和思維能力。

教師在教學中，運用將書本理論知識與實踐操作無縫契合的方法，能使學生在天真爛漫時就能有效接受課堂授課的知識點，同時達到高效高質。為此，教師可以組織實踐探究體驗活動，讓學生進行實際探索學習，增強學生科學知識探索能力。

如，教師設置觀察蒜苗生長的作業課題，讓學生利用一星期時間了解蒜苗培育、成長的過程，并對其進行觀察記錄，讓學生在實際學習體驗中掌握植物生長變化的特點與規律，促使學生的科學觀察能力得到有效培養和鍛煉，并讓學生真正認識到知識形成的架構與內涵，從而不斷提高學生課程學習能力，為學生未來的發展打好基礎。

（二）設計有效師生互動環節

人與人之間互動都是從交流開始的。對此，小學科學授課教師應該盡量促使學生響應自己的互動環節內容，在多多交流溝通的過程中有效地緩解緊張的學習氣氛，調動學生的學習主動性。

因此，教師要科學應用項目式學習法，激發師生之間互動交流熱情，讓學生在實踐交流中培養健康身心，鍛煉學習能力，強化科學思想，促使學生的科學綜合能力得到全面鍛煉。

在項目式學習法的應用中，教師要融合新課改育人目標任務，幫助學生進行實踐探索訓練活動，使學生的整體學習思想得到有效培養。教師要積極開展多元化的、全面的教學引導活動，為學生科學開展實踐探索活動助力；要遵循項目式學習的主旨要求，將創設教學情境與采用創新教育方法相結合，設計符合小學生認知規律的互動方案，凸顯學生在科學課程教學中的主體地位。

如，在進行一年級下冊中的《做個小掛鉤》一節中的授課中，教師可采用做小游戲的教學方式，將班級上的學生分成若干個小組，并指定每組中的一名小組長，維護小組內的秩序，調動小組成員的積極性，為小組成員分配任務，在一定的時間內每個小組都要做出各自特有的掛鉤，在此過程中不允許與其他小組交流或模仿。這樣，能有效地鍛煉學生的實踐動手能力，并培養學生的團隊精神，讓學生對團隊精神產生一定的認知和感悟。

在小組合作過程中，大家互相交流合作，學習過程生動有趣，改變了以往沉悶乏味的學習氛圍，促進學生能最大限度地掌握既定的授課內容，實現高效高質。實踐表明，實施小學科學學科項目式學習法，對學生的整體學習能力的提升，具有重要作用與價值。

（三）學校領導應及時關注教育部門政策動態

我國地域遼闊，國家相關教育部門下達或推行某項政策，大多通過政府官方網站頒布。因此，各地小學的領導層，應該及時關注政府和教育部門的最新政策動態，以最快的速度加以響應和貫徹，及時改進和完善該學校的教學策略和方式，為學生提供科學、先進、豐富的教學資源，推動學生健康成長和全面發展。與此同時，教師要充分運用現代教學手段，優化項目式學習方式，在實踐學習中激發學生探究興趣，強化學生探索動力，充分彰顯主動學習的價值與作用，使學生真正成為小學科學課堂的教學主體，提升科學學科的整體教學質量。

教師也要通過各種渠道關注黨和國家的政策法規信息。可通過手機微信公眾號關注相關部門的官方公眾號，接受公眾號實時更新的推送消息來獲悉相關的政策法規；也可通過日常的電視新聞，或查看國家教育部門的官方網站等，都可迅速地了解到相關的最新政策動態。如，教師要結合多媒體教學設備創設科學學科教學情境，讓小學生快速融入科學知識學習氛圍，并且借助微課、翻轉課堂等信息化教學方法進行創新性教學引導活動，讓學生真正認識到科學知識及其重要作用，并且配合教師展開拓展性學習與創新活動，為學生綜合素質的不斷提高奠定牢固基礎。

教師要保障學生在實踐學習中強化學科探究能力，激發學生探索科學奧秘的動力，為學生的深度學習做好鋪墊；要引導學生在深入挖掘科學知識中獲得正確的理念和學習方法；要不斷激發學生科學探索的興趣與動力，促進學生高效學習。

另外，教師要借助信息化教學手段，讓學生與教師突破時間和空間的制約進行無障礙的溝通交流，強化科學學科知識要點與重點的學習，全面增強小學生科學學科核心素質。

四、結語

在項目式學習的背后是一系列教學方案、育人理念、教學方針、授課方式方法的改進和革新。教師要重視學生個體，將學生放在教學的首位，為學生的個人綜合能力的進一步發展提供更好的資源和環境。對此，小學科學教師應充分的了解自己班級學生的學習狀況，有針對性地采用正確、有效、恰當的教學方法和策略，及時指出學生的不足之處，使教學成果在預想的基礎上更上一層樓，夯實學生的科學知識基礎。■