利用隨文練筆提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的策略

李姿

【摘要】隨文練筆模式已經(jīng)逐漸引入小學(xué)語文教學(xué)當中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提前適應(yīng)寫作要求，鍛煉自身的寫作能力，以消除潛意識中對寫作存在的害怕情緒和陌生感覺，從而熟練寫作要求，提高寫作能力，進而提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;隨文練筆;寫作能力

語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)初期，學(xué)生通過看圖寫話這種練習(xí)開始逐漸接觸習(xí)作，而這時的小學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)的時間并不長，容易在心底對習(xí)作訓(xùn)練產(chǎn)生排斥心理。而隨文練筆的出現(xiàn)可以幫助小學(xué)生更快地接受寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作興趣，消除對習(xí)作的恐懼，從而更快速地提高寫作能力。

一、提高學(xué)生對于語文習(xí)作的積極性

學(xué)習(xí)任務(wù)中的任何一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的積極參與，但是很多學(xué)生對于小學(xué)語文寫作的參與度并不高，學(xué)生自身對于文章的理解不夠深入，沒有足夠的語言支撐去完成一篇文章的寫作，教師在這種情況下就沒有辦法順利開展隨文練筆的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生整體的習(xí)作教學(xué)達不到預(yù)期效果。很多教師對于習(xí)作練習(xí)的理解也不夠全面，因此在開展這類教學(xué)時沒有融入足夠的趣味，不能帶動學(xué)生的積極性和主動性，單一枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致語文習(xí)作的教學(xué)效果大打折扣。

二、提高學(xué)生對于語文習(xí)作的認識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師沒有開展習(xí)作教學(xué)的平臺，在課堂教學(xué)中往往下意識地忽略對學(xué)生的寫作練習(xí)。學(xué)生沒有足夠的機會參與到寫作的練習(xí)中，導(dǎo)致對于寫作練習(xí)的興趣逐步減少，從而影響了寫作練習(xí)的教學(xué)效果。小學(xué)階段的語文教學(xué)正處于起步階段，小學(xué)生對語文的理解能力和學(xué)習(xí)能力都存在明顯不足，這更加重了寫作的難度。此外，很多學(xué)生沒有意識到寫作在語文學(xué)習(xí)中的重要性，對寫作產(chǎn)生了一定的厭煩心理，影響了寫作練習(xí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、通過靈活有趣的方法提高學(xué)生語文習(xí)作的興趣

（一）展開學(xué)生的想象力對課文進行描述

小學(xué)生通常有很多天馬行空的想法，對具有畫面感的內(nèi)容會更加感興趣。因此教師可以在隨文練筆的教學(xué)初期讓學(xué)生多進行看圖寫話的練習(xí)，以學(xué)生比較感興趣的畫面為切入點，調(diào)動學(xué)生對看圖寫話的積極性，從而一步一步地進入相對困難的語文寫作教學(xué)中。教師可以給學(xué)生提供一幅圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫里的內(nèi)容寫一句話，通過這種簡單的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的表達欲望和表達能力，讓學(xué)生由簡入難地進行寫作練習(xí)。例如教師可以通過繪畫的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，通過繪畫的形式代替寫作。在教學(xué)描述花朵的課文中，教師可以讓學(xué)生通過想象畫出美麗的花朵，然后通過對繪畫作品的完善對作品進行講解，以鍛煉學(xué)生的表達能力。以繪畫的方式改變隨文練筆的難度，既能夠提高學(xué)生在課堂中的活躍度，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

（二）通過閱讀增加語文寫作的基礎(chǔ)

隨文練筆的基礎(chǔ)需要學(xué)生擁有一定的閱讀經(jīng)驗，學(xué)生只有積累了豐富的閱讀知識，才可以在語文寫作時有更好的發(fā)揮。大量的知識積累可以讓學(xué)生擁有獨立分析課文的能力，能夠分析出課文的結(jié)構(gòu)框架，并通過閱讀積累大量的詞匯，為寫作積累更多的素材。教師可以對繪畫表達的形式進行改進，為學(xué)生布置一些拓展閱讀的題目，然后逐漸接觸語文寫作，通過積累的閱讀素材鍛煉寫作能力。一些教師在寫作教學(xué)中運用的模式比較死板，單一的結(jié)構(gòu)模式限制了學(xué)生對寫作的創(chuàng)作能力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中受到了局限，沒有辦法表達出心中所想的事物，限制了學(xué)生表達欲望和表達能力的發(fā)揮，影響了隨文練筆在日常學(xué)習(xí)中的作用。

（三）教師做好教學(xué)指導(dǎo)促進學(xué)生提升寫作能力

學(xué)生進入到三年級以后，已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)的語文知識，但是因為積累的詞匯量不足，仍會在寫作時遇到各種問題，以至于找不到合適的詞匯來表達心中所想。教師要通過對學(xué)生的重點指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的寫作技能，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，規(guī)定不同的隨文練筆內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的問題進行及時且耐心的指導(dǎo)，逐漸激發(fā)出學(xué)生對寫作的積極性。教師可以在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)工具，例如在課文《春夏秋冬》的教學(xué)中，為學(xué)生播放一年四季氣候變化的視頻，使學(xué)生對四季的變化產(chǎn)生認識。春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有柳樹在慢慢發(fā)芽;艷陽高照的夏天，有美味的冰激凌可以享用;秋天是一個收獲的季節(jié)，有金黃色的農(nóng)作物在等待收割;冬天則有白雪皚皚的美麗景色。通過觀看多媒體，教師要鼓勵學(xué)生描繪出心中的春夏秋冬，表達出季節(jié)變化帶來的震撼。在視覺和聽覺的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生會更愿意通過文字來表達自己看到的事物，表達出自己內(nèi)心真實的想法。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的寫作興趣越來越高，由此帶來的隨文練筆的效果也會越來越好。

四、結(jié)語