《醫用物理學》課程思政示范課堂的構建與實踐*

陳昭喜，冼慧敏

(廣州中醫藥大學醫學信息工程學院，廣東 廣州 510006)

0 引言

在專業課程教學中融入思政教育內容，促使專業教育與思政教育同向同行，是貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，特別是在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、思想政治理論課教師座談會等重要講話精神的重要舉措。因此，作為一種全新的思想政治工作理念，課程思政不僅是思政工作者的責任，也是所有任課教師的責任。

《醫用物理學》是中醫藥院校面向中醫學、臨床醫學、眼視光學、生物技術等7 個專業開設的專業基礎課，主要講授物理學的基本概念、基本規律、研究物理學問題的基本方法、物理學知識在醫學領域的應用等，具有開設面廣、面向學生數量多的特點。在《醫用物理學》挖掘課程思政元素，推動思政課程與專業基礎課程同向同行，形成全課程育人的耦合效應，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，具有重要的現實意義。

1 《醫用物理學》課程思政建設的不足

在《醫用物理學》課堂教學中，通常會結合物理學家的故事，講述某些重要的物理學事件，弘揚科學精神，傳承工匠故事，但目前仍存在以下不足

1.1 課程思政教學內容缺乏整體設計

課程思政的有效開展，不僅需要教師對課程知識體系的全面掌握，還要挖掘課程內容中內隱的育人元素，運用適恰的方法將二者融合，實現知識傳授與價值引導的有機統一。但當前，《醫用物理學》課程思政內容缺乏系統性設計，導致課程思政育人主題凌亂、育人內容分散孤立、育人資源碎片化等問題。尤其是部分教師將教材文本內容與馬克思主義理論硬性關聯，缺少“如鹽入水”“潤物無聲”的融入效果，削弱了課程思政育人的有效性。

1.2 課程思政教學模式尚未有效建立

課程思政不僅是學科理論知識的傳授，更是價值引導與內在精神的培育，要求學生內化于心、外化于行，達到知情意行的統一。但當前，由于教師時間精力投入不夠、教學經驗不足、教學方式方法不當等原因，《醫用物理學》課程思政多以思想教育的陳述性知識傳遞為主，專業知識的價值傳遞不強，學生內在情感激發與感染力不足，難以對學生思想產生深層次的影響，行為轉化匱乏。

1.3 課程思政教學評價體系尚不健全

課程思政教學改革既需要教師個體智慧，更需要集體合力。只有教師團隊通力合作，實現優勢互補，才能真正提升課程思政育人成效。但當前，《醫用物理學》教學團隊缺少對課程思政教學評價標準與內容、評價方式與手段、評價信度與效度的研究與構建，存在課程思政開展組織多、總結反思少、評價改進虛無的現象，出現了思政教學改革的虛假繁榮。

2 《醫用物理學》課程思政的整體設計

2.1 課程思政建設目標

《醫用物理學》作為中醫藥院校的專業基礎課程，圍繞培養數理基礎扎實，具有較好邏輯思維的醫藥人才為課程目標，以立德樹人為根本任務，以課程思政與專業能力培養相融合為主線，把社會主義核心價值觀、工匠精神和職業道德融入到教學實施全過程。通過項目教學，培養學生良好的職業道德和職業素養；推進案例分析、主題討論和角色扮演等教學方法，培養學生“踏實嚴謹、勤于思考、勇于創新等”科學精神。

2.2 課程思政總體思路

《醫用物理學》課程秉承“思政引領、精神傳承”教學理念，創新“剖析專業、挖掘元素、篩選知識、分層目標、開發案例、設計活動”的課程思政“六步法”開發方法，設計“認識、理解、分析、評價、應用、遷移”的“六層遞進”思政目標，采取“引、仿、析、練、提、拓”的“六環節”課堂教學，實現“課、專、思”相融合。

通過開發融合思政教學活動的課程資源，實施“線上自學”“課內授課”教學模式，打造“課內導師+思政導師+專業導師”的“三師協同”育人團隊。課程思政整體設計如圖1 所示。

圖1 課程思政整體設計示意圖

2.3 課程思政的內容供給

從中醫藥傳統文化、紅色文化出發，結合中國共產黨精神譜系和社會主義核心價值觀，將專業課程內容與思政政治元素融合貫通，把愛國主義教育、愛崗敬業精神、中醫優秀傳統文化加入教學設計當中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，主要從以下四方面挖掘思政元素。

一是從黨的理論，國家方針政策，社會主義價值觀中挖掘思政元素，培養學生的政治認同、國家意識、名族大義精神。

二是從物理學發展史挖掘思政元素，通過講述物理學家成長故事，介紹重大物理事件，培養學生勇于探索的創新精神、捍衛真理的大無畏精神。

三是從我國最新科技進展中挖掘思政元素，培養學生文化自信、民族自豪感。

四是從社會生活中挖掘思政元素，培養學生良好的道德修養。

3 《醫用物理學》課程思政示范課堂的實施

3.1 建立“德技并修”的課程思政案例庫

圍繞中醫藥專業的能力要求，結合中醫藥傳統文化、紅色文化，以“科學精神”“家國情懷”“民族自豪”“工匠精神”為核心，探索了“剖析專業、挖掘元素、篩選知識、分層目標、開發案例、設計活動”的課程思政資源“六步法”開發路徑，建立了多元化、多維度的課程思政案例庫。如圖2 所示。

圖2 《醫用物理學》課程思政案例庫

3.2 確定“六層遞進”的課程思政目標

從“重要性、難易度、頻率”三個維度對思政德育內容進行提煉、排序和篩選，設計了“認識、理解、分析、評價、應用、遷移”六層次遞進的思政目標，相應的思政內容，采取“引、仿、析、練、提、拓”六步法分層教學實踐路徑實施思政教學，依托開發的思政資源案例，貫穿于教學實施全過程，實現智育與德育結合，較好解決專業課課程思政元素及實施路徑的難題。

3.3 打造“四點融合”的課程思政示范課堂

在《醫用物理學》課程教學中，總結了“抓重點、搶節點、克難點、創亮點”的課程思政“四點融合”應用方法。抓重點，就是緊扣專業知識中的重要知識點；搶節點，就是緊密聯系當前的重大時政話題點；克難點，就是客觀分析當前社會上的一些不足，或者學生對于一些思政熱點問題的誤區或者理解偏差；創亮點就是畫龍點睛，將專業知識點和課程思政點融為一體，讓學生明白知識點背后的思政邏輯和價值判斷，從而讓他們真正學懂弄通，以后可以活學活用。

通過實施“線上自學”、“課堂授課”的線上線下教學模式改革，解決了基礎課教學中“重教輕育”的難題，打造了思政課程示范課堂，如圖3 所示。

圖3 《醫用物理學》課程思政示范課堂

3.4 建立“全息增值”的考核評價機制

以學生、課內教師、專業導師為主體，從知識、技能、價值塑造三個維度，設置課程初期、中期、期末對比增值評價體系，在教學實施過程中細化增值評價指標，并借助學堂在線平臺全程采集數據信息，做到“邊做邊評、以評促教、以評促學、以評促行”。

4 總結與展望

通過3 年建設，《醫用物理學》課程已建成課程思政案例庫1 個，示范課堂15 個，教學團隊實現了“人人講思政、堂堂融思政”。通過校內同行隨堂聽課、到校外單位交流、專家論證等形式，課程思政建設經驗接受同行評價。普遍認為，《醫用物理學》課程思政目標清晰、內容緊貼育人要求、思政教學模式創新，實現了課程思政與專業教育的融合。下一步，將深入挖掘更多課程思政元素，完善案例資源庫，完善課程思政成效評價方法。