課程思政背景下“學前兒童健康教育”課程的教學實踐探索

張 芳

(武漢文理學院教育學院學前教育系，湖北武漢，430345)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這表明了課程育人的方向和重點，不僅僅是思政課的責任，同時也應落實到專業課程中，立德樹人一直以來都是教育的根本任務，高校的所有專業課都應該承擔這個責任，具備育人功能。

一、背景

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課結合起來，使之同向同行，形成協同效應，并把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2017年，高德毅等人發表了文章《從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》，這是學術界明確進行“課程思政”研究的重要開端。[2]截至2021年6月，以“課程思政”為關鍵字在中國知網可以檢索到109711篇文獻，其中2017年6885篇，2018年10124篇，2019年18057篇，2020年30216篇。以“學前教育課程思政”為主題共搜索出1391篇文獻，其中2018年123篇，2019年185篇，2020年305篇。從以上數據中可以看出，不管是學前教育專業的課程思政還是其他專業的課程思政的研究，都有逐年遞增的趨勢，而且2019年和2020年這兩年上升的幅度很大。但關于學前教育的課程思政研究還是相對較少，需要更多學前教育專任教師加入研究隊伍。

我國當前關于課程思政的研究包括課程思政的內涵、課程思政的重要性和必要性、思政課程與課程思政的關系、課程思政實施路徑等。邱偉光認為“課程思政”即“課程承載思政，思政寓于課程”，這既是對概念的厘清，也是對課程和思政兩者關系的梳理。[3]肖香龍等人認為，課程思政應是“進行所有課程的教學，都要在知識傳授的同時進行價值引領，并充分挖掘所有課程中蘊涵的價值范式，進而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”[4]。馬莉等人主張通過學習去培養教師的協同育人的意識，比如成立協同育人學習小組、制訂學習方案、建立與思政理論課教師溝通長效機制。[5]除了要有課程思政的意識，還要在實踐中不斷提升教師的育人能力，比如實行導師制、制訂課程協調育人實施方案、課堂教學觀摩等，這為高校學前教育專業教師協同育人的實踐提供了可行的思路。關于學前教育專業核心課程課程思政路徑的研究，陳丹根據教育教學和課程思政的現實狀況，系統地從課程思政的目標、課程思政元素、課程思政載體、課程思政手段與方法、課程思政評價多個角度展開研究，提出路徑，比如修訂教學目標，充分發揮專業課程的思政功能，使專業課程與思政課程同向同行，在學生思想教育方面取得“1+1>2”的效果。[6]

目前，中國學前教育發展的現狀，除了“入園難”“入園貴”，還存在師資不足的問題。為解決幼師的缺口問題，不少幼兒師范專科學校進行擴招，也有很多綜合性高校陸續開設學前教育專業。所以，如何培養優秀的學前教育專業人才，為我國幼教事業添磚加瓦，儼然成為學前教育專業教師需要深刻反思的問題。在“全員育人、全過程育人、全方位育人”理念的指導下，實施課程思政是必然趨勢，也是高校教師進行教育教學改革和促進自身專業成長的必然選擇。作為學前教育專任教師，只有不斷發掘思政元素、不斷探索課程思政的實施路徑，才能更好地培養踐行社會主義核心價值觀、全面發展、具備學前教育專業素養和良好職業道德的幼兒教師，才能為國家和民族的教育事業做出貢獻。

二、“學前兒童健康教育”課程思政實踐探索

“學前兒童健康教育”是學前教育專業本科生必修的一門專業課，同時也是一門包含理論知識和實踐知識的綜合性課程。本課程要求學生在掌握學前兒童健康教育相關內容的基礎上，學會設計和撰寫幼兒園健康活動教案，并能夠組織和開展幼兒園健康教育活動。學會運用所學知識去觀察、分析和解決幼兒園健康領域教學實踐活動中的具體問題，開展活動的設計、實施、評價等相關工作，為學生今后從事幼兒園教育工作、學前教育理論研究工作等奠定基礎。

(一)明確課程思政的教學目標

教學目標指在教學活動中教師期待得到的學生的學習結果。在以往的課程中，教學目標一般只是涉及對于專業知識的認知和能力目標，對于思政的育人目標是很少甚至是沒有涉及的。開展專業課的課程思政教學改革實踐，首先要明確課程思政的教學目標，把思政目標有機融入其中，使教學目標更加全面和具體。關于教學目標的設定，可以從“專業目標”和“思政目標”兩個方面出發(圖1)，這是總的目標，至于課程中每個單元和章節的教學目標，可以根據自上而下的原則，結合具體的教學內容和教學素材方面去梳理，也可以結合專業特點或本次課程要點融入相關的思政元素。

圖1 教學目標

遵守教師職業道德是教師的基本準則，其中也涵蓋了“愛國守法”“師德為先”等價值觀方面的重要元素。學前教育專業的學生未來會在幼兒園、早教機構等單位工作，他們是未來的教師，因此更應重視對他們的德育培養。具體而言，“師德為先”要求他們熱愛學前教育，對本職工作盡心盡責，有良好的師德師風；“幼兒為本”要求他們眼中有幼兒，關愛幼兒，有愛心、責任心和耐心，尊重幼兒的權益和人格，以幼兒為主體，遵循幼兒發展規律；“能力為重”要求他們要將學前教育理論與保教實踐結合起來，要觀察研究幼兒，以幼兒發展為基礎，發展傾聽幼兒、與幼兒進行互動和對話的能力；“求真務實”要求他們能夠讀懂幼兒，并能指導幼兒得到發展，同時要結合園所實際情況，務實發展。

(二)豐富課程思政的教學資源

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出了課程思政的內容重點，要求結合專業特點分類推進課程思政建設。[7]每一門專業課程都有其課程思政的責任，學前教育專業的核心課程“學前兒童健康教育”也不例外。教學內容和教學素材方面可以結合專業特點或本次課程要點融入相關的元素(表1)。與此同時，要充分利用課前、課中和課后各個環節，同時結合專業知識、時事熱點、理論前沿，讓學生在不斷的學習、討論、思考中獲得更大的成長和進步，讓隱性的課程思政達到潤物細無聲的效果。

表1 教學內容

例如，近年來，人們對生命和自然界進行了重新思考，“生命”這個話題也一再被談及，結合“學前兒童健康教育”的特殊性，在本課程中可融入“生命”和“自然”兩個主題閱讀活動。2021年4月，習近平主席提出“共同構建人與自然生命共同體”的理念[8]，其中“人與自然和諧共生”“堅持以人為本”的主張與本課程“自然教育”“生命教育”的主題活動內涵高度一致。在本課程中，“自然”主題包括《半個地球》《與孩子共享自然》《自然缺失癥》《林間最后的孩子》《童年的消逝》《我的自然筆記》《森林報》《與幼兒一起發現自然》等書籍，“生命”主題包括《鼠疫》《人類簡史》《死亡哲學》《100天后會死的鱷魚君》《生門》《唐山大地震》《尋夢環游記》等書籍和影視作品。課程延伸的主題閱讀分享交流活動讓學生了解了自然和生命，懂得了尊重和保護自然、敬畏和珍惜生命，這對學前教育專業學生樹立正確的價值觀，形成良好的文化自信也將產生積極的作用。此外，除了專業知識的學習，主題閱讀還能讓學生多閱讀一些經典書籍，養成良好的閱讀習慣，在閱讀中了解自己、了解世界，同時也感受教育的人文精神，做一個溫良的中國人。

(三)創新課程思政的教學方法

近十年以來，我國高等教育發展的核心任務依然是提高教學質量。為此，在高校教學改革的背景下，“學前兒童健康教育”應通過改變以往的傳統教學模式，嘗試新型的教學方式，即“以學生為中心”，以此實現教學重心從“教”到“學”的轉變，進而有效促進學生積極主動學習，提高學生的學習效果。只有這樣才能更好地符合現代高等教育的要求，也才能提高學生應對未來世界變化發展的能力。基于此，“學前兒童健康教育”應通過嘗試和探索課程改革更多的創新點，比如翻轉課堂、課程延伸、案例教學、合作學習、小組教學等。

習近平總書記指出，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[9]。教學方法要豐富且具有創新性，這樣才能吸引學生，也才能達到預期的教學效果。除了以往的教師課堂講授，也要鼓勵和引導學生查閱資料，參與社會實踐、做調研。同時，學生課堂、小組研討、辯論等形式也可以有機融合進課堂中，活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂活動的積極性。比如，在課堂講授的時候，可以通過情境創設，把知識放進有意義的“情境”中，讓學生學會思考和運用。可以通過“講故事”進行有故事的教學，達到有溫度的思政的目的。比如，在講授兒童體育教育活動這一章節時，教師可以給學生講我國的體育發展、奧運會獎牌獲得者的奮斗歷程等，可以讓學生談談自己熱衷的體育活動，也可以帶著學生回憶童年時代的一些經典的體育游戲，從國家到個人，從古代競技到現代體育，讓學生在聽故事中感受到家國情懷和責任感，在講故事中進行思辨和討論，在憶故事中感受傳統文化和現代科技的發展。

(四)課程思政評價的多元化

“學前兒童健康教育”課程主要采用形成性評價與總結性評價相結合的方式對活動過程進行評價。形成性評價用于評價課程思政教育活動的開展過程以及學生日常生活中的行為表現，通過觀察和訪談記錄收集相關內容。總結性評價在每次的教育活動結束后進行，由教師和學生分別填寫相應的評價表，旨在評價課程思政教育活動的整體效果，然后再進行歸納和整合，最后得出活動評價和反思，為下一次活動的設計和開展提供借鑒和修改意見。每次課程后，教師根據資料針對與活動主題相關的問題和現象進行整理、歸納和討論，再對課堂教學的整個過程進行反思，總結出哪些環節好、可以繼續保持和發揚，哪些環節開展得不好、需要如何改進，通過不斷分析、總結和反思，一方面可以改善課程思政教學計劃，另一方面也可以為下一次的教學計劃提供經驗和可行的方法。

此外，可以充分利用課前、課中和課后各個環節，同時結合專業知識、時事熱點、理論前沿，讓學生在不斷的學習、討論、思考中獲得更大的成長和進步，讓隱性的課程思政達到潤物細無聲的效果。比如，在“開學第一課”中不直接進行課程內容的學習，而是和學生一起討論分析本課程的主要內容和目標，梳理清晰本學期的學習計劃，讓學生清楚地意識到“學前兒童健康教育”這門課程的重要性和意義，對接下來一學期的學習有清晰的規劃，也明晰各小組的合作項目和內容。

整個課程中，主要以教師評價為主導、學生自評為主體、小組和其他同學評價為輔。大學階段是學生形成自我認知的重要時期，所以要充分利用好這一特點，讓學生能夠客觀地進行自我評價。關于“我為什么會選擇學前教育專業”“今后我想從事什么工作”“我從事幼兒教育工作的優勢和不足有哪些”“我應該怎么做才能做一名合格優秀的教師”等圍繞學生人生規劃的問題，也是與課程思政內容密切相關的問題，教師可以將其融入思政教育。在校大學生都已成年，已經具備比較成熟的認知和辨析能力，而作為教師，要注意引導學生，通過不斷完善自我認識，不斷提高品德和綜合能力。

三、結語

學前教育專業的學生未來很多會從事幼教工作，一部分會成為幼兒園教師，所以如何做好育人工作，為幼教行業培養一批批優秀的教師，讓幼兒在幼兒園階段遇見好的啟蒙老師，是高校學前教育專業工作者所關心的問題，因此在學前教育課程中融入思政元素是非常必要而且刻不容緩的。任課教師要有課程思政的意識，積極主動學習相關內容，同時要以身作則，言傳身教，發揮榜樣帶頭作用。在未來的教育教學中，課程思政仍然是一個備受關注和重視的話題，要繼續打好提高思政課質量和水平的攻堅戰，構建全程全員全方位“三全育人”大格局。