地方高師院校學前專業學生職業認同現狀研究

韓增霞，梁慧琳，賈 真

(1.忻州師范學院教育系，山西忻州，034000；2.山西工業和信息化局，山西晉中，034000)

一、問題提出

職業認同是職業人的自我概念，是個人對其所從事的職業活動的性質、內容、社會價值和個人意義等熟悉和認可的表現，也是個人努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎。[1]學前教育專業學生的職業認同是指個體對幼教職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等內部心理機制。[2]與在職教師職業認同相比，師范生職業認同更強調對幼兒教師這一職業的價值和情感上的認同。[3]這是其從事幼教職業最持久的源動力。[4]

當前，我國已放開“三孩”，社會對普惠性、高質量嬰幼兒服務體系的需求更為迫切。高質量幼教體系關鍵在教師。龐麗娟指出：“當前學前教育最大的短板是教師，尤其是受過專業訓練的合格教師嚴重短缺，制約了各地學前教育資源的有效擴大?！盵5]與此相對，很多學前教育專業學生尤其成績較為優異學生依然不愿從事幼兒教師這一職業。對于這一現象，學前專業學生職業認同現狀如何，不同學制、不同升學途徑學生的職業認同是否存在差異，影響學前教育專業學生職業認同的深層原因都亟待探究。因此，本研究探討學前教育專業學生從業意愿及影響因素，以期提高其職業認同和教育教學能力，提高我國儲備教師質量。

二、研究方法

以X地方高師院校學前教育專業不同升學途徑(對口升學、專升本、普通高考)四年制本科和三年制?？茖W生為調查對象，采用劉萍《學前教育專業學生職業認同調查問卷》[6]，從職業準備、職業價值觀、職業認知、職業情感、職業意志五個方面對其職業認同進行調查。本次調查共收回問卷466份，剔除無效問卷(填答時長40秒以下)，得到有效問卷457份，有效率為98%。戶籍為縣城和城市的占40.3%，鄉鎮和農村的占59.7%；男生占6.6%，女生占93.4%；大一占9.6%，大二占23.3%，大三占17.9%，大四占49.2%；對口升學占70.2%，普通高考占17.9%，專升本占11.8%；本科生占85.3%，專科生占14.7%?；厥諗祿捎肧PSS 21.0進行統計分析。根據統計結果對不同升學途徑、不同年級學生進行半結構式訪談，以進一步了解影響其職業認同的因素。

三、研究結果分析

(一)學前教育專業學生職業認同總體情況

統計分析結果顯示，學前教育專業學生的職業認同總分和內部各維度得分均高于理論中值3分，說明其職業認同總體情況良好。其中，職業準備維度的得分最高，為3.84分；職業意志維度的得分最低，為3.33分。其他維度依次為職業情感(3.66分)、職業價值觀(3.67分)和職業認知(3.70分)。

(二) 不同特征的學前教育專業學生職業認同差異情況

1.不同性別學前教育專業學生的職業認同差異

通過獨立樣本t檢驗發現，學前教育專業女生的職業認同(M=110.39)高于男生(M=104.72)，差異不顯著(p=0.092>0.05)。在職業認同內部維度上，除在“職業價值觀”維度上男生得分顯著低于女生(p=0.001<0.05)，其他四個維度差異均不顯著。具體結果見延伸出版表1。

2.不同年級學前教育專業學生職業認同差異情況

在不同年級中，職業認同度得分最高的為大一學生(M=112.31)，最低的為大四學生(M=108.22)，從高到低依次為大一、大三、大二、大四，但不存在顯著差異，與以往研究大致相同。在內部各維度上，不同年級學生在職業認知(p=0.005<0.05)、職業意志(p=0.000<0.05)維度上存在顯著差異。其中，在職業認知上表現為大一、大二、大三均顯著高于大四學生，在職業意志上表現為大二、大三顯著高于大四學生，其他三維度差異均不顯著。具體結果見延伸出版表2。

(三)不同學制學前教育專業學生職業認同差異情況

單因素方差分析顯示，學制對學前教育專業學生職業認同總分影響不顯著(p=0.113>0.05)。從職業認同內部五個維度看，?？粕奥殬I意志”維度顯著高于本科生(p=0.001<0.01)，其他四個維度差異均不顯著。

(四)不同升學途徑學前教育專業學生職業認同差異情況

單因素方差分析發現，升學途徑對學前教育專業學生職業認同總分沒有顯著影響(p=0.084>0.05)。進一步分析發現，不同升學途徑學生在“職業認知”(p=0.027<0.05)方面存在顯著差異，在“職業意志”(p=0.000<0.001)維度上存在極顯著差異。多重比較發現，不論在職業認知還是職業意志上，對口升學學生都顯著高于普通高考學生。其他維度差異均不顯著。具體結果見延伸出版表3。

(五)不同生源地學前教育專業學生職業認同差異情況

數據顯示，生源地對學前教育專業學生的職業認同沒有顯著影響(p=0.433>0.05)。但無論從職業認同總體得分還是各分維度得分上， 來自鄉鎮和農村的學生的得分均高于其他生源地學生。職業認同總分由高到低依次為鄉鎮和農村(M=112.72)、縣城(M=110.19)、城市(M=107.44)、直轄市和省會城市(M=106.65)。

四、結果討論

(一) 學前教育專業學生職業認同總體得分較高，但“職業意志”維度得分偏低

研究發現，被試高師院校學前教育專業學生職業認同整體情況良好。這可能與近年來國家對學前教育重視和大力宣傳有關。如自2011年開始至今的“學前三年行動計劃”實施、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010—2020年) 》、《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》等國家級文件出臺、《學前教育法》納入全國人大的立法進程等政策措施無不表明國家對發展學前教育事業的決心和對構建普惠性、高質量托幼服務體系的重視。

從職業認同內部維度來看，學前教育專業學生職業意志得分最低。職業意志指學前教育專業學生從事教師職業意愿和堅持性，是自覺地將幼兒教師作為職業，并支配行動，克服困難的心理過程。[7]這一維度較低得分反映出學前教育專業學生專業堅定性不強，畢業從事幼兒教師這一職業意志不夠堅定。訪談也顯示，很多學前教育專業學生表示受幼兒教師職業地位低、收入低、門檻低等現實因素的影響，大多把幼兒教師當作一個兜底職業，在擇業過程中會優先選擇其他更好的職業。這是學前教育專業學生口頭表示“當個幼兒教師也不錯”，實際行動中卻很難堅定從事幼兒教師這一職業的矛盾心理的真實寫照。

(二) 不同被試特征的學前教育專業學生職業認同差異情況分析

1.男生職業認同雖低于女生，但在逐漸改觀

從調查結果來看，男生職業認同依然低于女生，但不存在顯著差異。一方面，受傳統男女分工觀念和社會對幼師這一工作的刻板印象的影響，男生從事學前教育專業相關工作依然不被社會大眾認同與鼓勵。但是，隨著國家政策宣傳及男生在幼師行業因高需求而形成的相對容易的職業晉升通道，男生對幼兒教師這一職業的排斥也在逐漸改觀。尤其是在當前網絡自媒體迅速發展的背景下，網絡上積極、自信的幼兒園男教師形象也逐漸開始影響學前專業男生職業認知與職業情感。例如，學前專業C同學(男生)說道：“我知道幼兒園教師是干什么的，以前也會覺得不好意思。但在短視頻平臺上看到了很多男性幼兒園教師特別受歡迎后，我就覺得能成為那樣的幼兒園教師也不錯?！?/p>

2.大四學生職業認同融入了現實性因素

統計結果顯示，大一學生的職業認同度最高，大四學生職業認同度最低，且在職業認知和職業意志上存在顯著差異。進一步研究發現，在接受四年大學學習與生活后，大四學生職業認同尤其是職業意志方面更多受到現實因素的影響?！爱斢變簣@教師也不錯，就是工資太低了，想先去輔導機構試試”“幼兒園教師太辛苦了，我考了小學教師資格證，希望能進入小學”“公立幼兒園太難進了，私立幼兒園又太辛苦，工資也都一般”，這些都是大四學生對幼兒教師職業態度的真實寫照。由此可見，學前教育專業學生并不排斥幼兒園教師這一職業，但礙于其在工資待遇、工作強度上的劣勢，更多愿意進入小學、初中甚至輔導機構當教師，這一現狀值得深思。

3.學歷高、家庭條件好的學生反而不愿從事幼教職業

研究發現，學前教育專業本科生職業認同要低于?？粕?、普通高考學生職業認同低于對口升和專升本學生、城市戶籍學生職業認同低于農村和鄉鎮戶籍學生。這反映出學歷高、家庭條件好的學生反而不愿從事幼兒教師這一職業。這與國外恰好相反，如與日本的幼兒園形成鮮明對比。[8]調研發現，學歷較高、家庭條件較好的學生會更多嘗試考研、考公務員等。通過普通高考升學的本科生考研人數每班平均多達20人，占各自班級總人數的三分之一，而對口升學班級考研人數僅為4—5人，占班級總人數的8%左右。此外，城市戶籍學生更多選擇考公務員或聽從父母安排回到戶籍所在地考取事業單位等，而農村戶籍學生多是選擇考取所在地幼兒園編制或前往一線城市的私立幼兒園等。當前，雖然國家一直提倡提高幼兒園師資質量，但是幼兒園本科學歷以上的教師依然很少，尤其是中西部非省會城市的這一問題更為突出。如何吸引高學歷、優秀人才進入并留在幼兒教師行業，是填補當前高質量師資空缺的關鍵舉措。

五、對策建議

(一)綜合運用多種手段，提高學前教育專業男生職業認同

1.優化課程教學與評價，增強課程對男生的適切性

在訪談中發現，課程中的教學與評價手段對學前教育專業男生職業認同有重要影響，尤其對職業情感和職業意志影響更甚。很多男生表示，現有課程教學內容女性化嚴重，如舞蹈課都是柔美、可愛的動作，缺少干練、陽剛的內容，他們連體育課最后的考試也只能混在女生組內創編幼兒體操。另外，教師組織模擬教學和展示優秀視頻也以女性幼兒教師居多，其聲音甜美，表情、動作夸張，讓男生不知所措。很多男生干脆逃課或應付了事，甚至有男生會對任課教師直言自己希望單獨自習而不愿意進行學前教育專業的學習。此外，教師寬松的考核也在一定程度上助長了學生的消極做法，且在一定程度上造成男生“被弱勢”現狀。有一名幾乎不去上鋼琴課的男生表示自己不上課的原因是他認為教師期末肯定會讓他通過考試。可見，現有課程教學方式和考核方式對提升學前教育專業男生的職業認同并沒有起到積極作用。對此，高校學前教育專業可以嘗試改變教學與評價方式，增強課程對男生的適切性。例如，舞蹈課可以讓男生結合自身興趣進行自主創編，鼓勵融合跆拳道、街舞、武術等男性特征更為明顯的要素。教師在考核時可以讓男生單為一組進行，而不是讓其分插在女生組內應付了事。

2.運用多種媒體營造良好社會氛圍，端正男生職業價值觀

分析發現，男生的職業價值觀得分顯著低于女生。職業價值觀指學前教育專業學生對幼兒教師的職業地位、意義、價值及作用等的積極認識和評價。[9]而社會對男幼師的評價和接受度很大程度上影響著學前教育專業男生的職業價值觀。因此，包括高校在內的各類社會主體應充分運用自媒體等網絡手段，樹立積極的男幼兒園教師形象，營造寬松友好的社會氛圍。如高校、幼兒園在挑選各類觀摩素材時，可以有意識地選擇優秀男幼兒園教師講課或組織活動場面的素材，潛移默化地引導學生正確認識男幼兒園教師這一角色；社會可以運用各類主流媒體營造尊師重教氛圍，宣揚各類正能量男幼兒園教師事跡，從而使社會大眾更加包容與接納男幼兒園教師，讓學前教育專業的男生體會到幼兒園教師的價值與意義，端正其職業價值觀。

(二)根據年級特點進行針對性、連續性職業認同教育

大學階段是培養職業認同感的關鍵時期。[2]學生從大一到大四，對所學專業和職業的關注點是在不斷變化的，高校應根據各年級特點有針對性地、系統性地進行職業認同教育。例如，大一學生剛剛接觸學前教育這一專業，所學課程都是理論基礎課，應更多關注其職業認知方面教育，如結合教育學等基礎理論課讓學生討論心目中的幼兒教師，對比身邊實際幼兒教師形象，初步形成正確職業認知和職業價值觀。大二、大三學生開始接觸專業課程學習，尤其大三學生開始經歷實習支教等專業實踐活動，這一階段主要是幫助學生修正已有職業認知，使其在專業學習和實踐中形成更強烈的職業情感，從而愛上幼兒園教師這一職業。因此，這一階段要圍繞實習進行多種多樣教學技能訓練，使學生掌握教育教學基本能力，提高其在學習、實習中的勝任力和效能感，享受專業學習與實踐帶來的成就與樂趣。大四學生面臨就業問題，高校在專業學習方面要幫助其獲得幼兒園教師行業“敲門磚”，如幼兒園教師資格證。對此，可以在教學中堅持“課證融通”的原則，將幼兒園教師考證、考編知識融入課堂教學，完善學生職業準備。同時，要結合學生所關心的擇業、就業問題進行職業認同引導，如結合國家政策幫助大四學生進行生涯規劃，堅定其職業意志，鼓勵其從事幼教行業。

六、提高幼兒園教師綜合待遇，吸引并留住優秀人才

工資待遇低依然是學前教育專業學生不愿進入幼教行業的主要原因之一。調研了解到，當前中部地區很多公辦幼兒園教師待遇普遍在2000元左右，民辦幼兒園工資呈現兩極分化，有的在4000元以上，有的只有1000多元，農村地區則會更低。這與動輒上萬的房價和日漸提高的消費水平形成鮮明對比，導致很多有能力的學生寧愿在輔導機構就業也不愿選擇幼兒園。因此，提高工資待遇依然是吸引優秀人才進入幼兒園的必要措施。政府有關部門要從頂層設計出發，出臺并落實具體提升幼兒教師待遇的政策，提升幼兒教師的經濟待遇和社會地位，增強學前教育專業吸引力。幼兒園可以采用多樣化績效工資方式，讓幼兒教師多勞多得，有目標、有干勁；還可以附加子女入園優惠、購房補貼、人性化考核制度等待遇吸引優秀人才進入幼兒園。

延伸出版