基于三元交互理論的幼兒園前書寫環境創設研究

畢鳳嬌

(吉林師范大學教育科學學院，吉林長春，130000)

前書寫是向正式書寫階段發展的預備階段，《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》均指出要培養幼兒的前書寫能力，如“大班幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事，會正確書寫自己的名字，寫畫時姿勢正確”“培養幼兒前閱讀和前書寫技能”[1-2]。從中可以看出，前書寫活動的組織應當在幼兒園各項活動中占據重要比例。

一、三元交互理論對幼兒園

前書寫環境創設的啟示

(一)三元交互理論

三元交互理論由美國教育家阿爾伯特·班杜拉提出，是指個體、行為以及環境三者之間的因果交互關系。[3]如圖1所示，P指個體，B指行為，E指環境，雙向的箭頭代表因果交互關系。

圖1 三元交互理論模型

第一，個體與行為的因果交互關系。個體與行為相互影響、相互作用。個體已有認知對行為具有激發和保持的作用，行為會受個體認知水平的影響。由于個體的思維、認知不同，因此個體會產生有差異性的行為。行為的反饋效果反過來會重構個體的思維、認知。因此，培養幼兒前書寫的良好行為，要從增強幼兒前書寫的思維信念開始，配合環境的積極作用，激發幼兒對前書寫活動的興趣。第二，行為與環境的因果交互關系。行為與環境相互影響、相互作用。環境孕育行為，對行為的產生有促進的作用。舒適新穎的幼兒園前書寫環境能營造積極有趣的前書寫氛圍，并潛移默化地集中幼兒的注意力，促使幼兒的前書寫活動受到一定程度的影響。行為有喚醒環境的反向推動作用。幼兒熱愛前書寫練習，積極參與前書寫活動，可以帶動周圍環境中的其他幼兒，從而有助于營造良好的幼兒園前書寫氛圍、創設前書寫環境。第三，環境與個體的因果交互關系。環境與個體相互影響、相互作用。幼兒被各種環境包圍，他們的思維、認知會受家庭、幼兒園、社會等不同環境的影響。環境可以控制、激發和調控個體的進步。幼兒的認知發展水平對幼兒學習環境會產生一定的影響，如幼兒園中幼兒素質高、思維開闊、動手操作能力強，會提高幼兒園的核心競爭力，進而有利于幼兒園營造積極向上的氛圍。因此，幼兒前書寫能力的發展與幼兒園前書寫環境的創設是密不可分、相互帶動的。

(二)三元交互理論對幼兒園前書寫環境創設的啟示

三元交互理論充分證實了教育的發展是個體、行為和環境三者交互作用的結果。因此，要想促進幼兒前書寫能力的發展，就需要利用好這三者之間的關系，以實現教學成果的最優化整合。但是，這種交互作用并不完全相同，其影響和作用也會產生變化。[4]因此，促進幼兒前書寫能力發展是一種動態機制。環境是一位不會說話的“教師”，教師可以通過創設和調控幼兒園前書寫環境來促進幼兒前書寫能力的發展，將幼小銜接循序漸進地貫徹落實。如果將前書寫活動只放在大班教學階段開展，會給幼兒帶來較大的身心壓力，進而產生厭學、厭寫的抵觸情緒。

二、幼兒園前書寫環境創設的意義

(一)豐富幼兒園前書寫環境創設的相關研究

目前，國內學者對前書寫的研究多是關于幼兒前書寫活動、培養幼兒前書寫能力等基于前書寫本身開展的研究[5]，具體針對幼兒園創設前書寫環境的研究并不多。幼兒園前書寫環境作為一個龐大的隱形空間，影響著幼兒日后書寫技能的發展。因此，創設科學合理的幼兒園前書寫環境具有一定的重要性和必要性。本研究對幼兒園前書寫環境創設展開探討，希望可以挖掘幼兒園前書寫環境創設所蘊含的價值，引起人們對幼兒園前書寫環境創設的認識與思考，為促進幼兒前書寫能力的發展提供理論和實踐幫助。

(二)幫助幼兒教師樹立科學的前書寫觀

學前教育質量的關鍵在于幼兒教師。教師的觀念水平對教育活動的開展與實施會產生直接影響，進而影響教育質量的提升和幼兒身心健康的發展。目前，很多幼兒教師缺乏對前書寫的正確認識，要么片面地認為開展寫字和繪畫就是前書寫教育，要么害怕掌握不好分寸跨越幼小銜接的界限，出現小學化傾向。幼兒教師在組織前書寫活動中存在重技能輕興趣、重結果輕過程、重集體教學輕自主活動的現象。[6]因此，幼兒園需要幫助幼兒教師正確認識前書寫的內涵，樹立科學的前書寫觀。

(三)促進幼兒養成良好的前書寫行為習慣

陳鶴琴認為，幼兒階段是成長的關鍵期，這一階段幼兒的言語智力、行為習慣等基本技能處于萌芽發展階段，教師應抓住幼兒技能成長的關鍵期，開展相應的教育，促進幼兒的技能發展。[7]學前教育作為教育的開端，對人一生的成長有著非常深遠的影響。因此，在幼兒園開展前書寫活動不僅能促進幼兒前書寫能力的發展，還能為幼兒日后掌握書寫技能奠定基礎。

(四)實現幼兒園和小學銜接的緊密連續性

唐自杰認為，幼兒從幼兒園到小學，是其從口頭語言的溝通向書面語言的書寫實現轉換的時期。[8]因此，為使幼兒順利地從幼兒教育過渡到小學教育，幼兒園需創設適宜幼兒發展的前書寫環境，幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢，認識口頭語言和書面語言的對應關系，幫助幼兒從口頭語言逐漸過渡到書面語言，從而減輕幼兒入小學后的書寫壓力，實現幼兒園與小學自然順利過渡。

三、基于三元交互理論創設幼兒園

前書寫環境的策略

(一)幼兒園積極主動地創設前書寫環境

1.明確幼兒園前書寫目標，樹立科學的前書寫觀

幼兒園應明確前書寫的目標、基本意義、指導重點、發展規律和特點以及實施的基本途徑。幼兒園對前書寫內涵的認識程度將直接影響幼兒園前書寫開展的實效，繼而影響幼兒前書寫技能的掌握。目前，很多幼兒園對前書寫的認識存在偏差，對前書寫有兩種認識誤區，一是認為前書寫就是簡單涂色、繪畫，二是將前書寫與小學化一詞聯系起來，認為前書寫就是傳統意義上的寫字學習。[6]因此，幼兒園領導者、教師、保育員都應明確幼兒身心發展規律，捕捉不同活動中幼兒前書寫的典型現象，發現、分析并解決其中隱藏的問題，樹立科學的前書寫觀，以此形成教育合力，構建促進幼兒前書寫行為發展的環境。

2.組織開展前書寫相關培訓，營造樂學樂問氛圍

目前，幼兒園缺少對教師前書寫相關知識的培訓，培訓缺乏前書寫環境創設的相關內容。[5]長期以來，很多幼兒園忽視對教師前書寫觀的引導，也沒有組織專門正規的前書寫培訓，導致部分教師對前書寫的認識不合理，不會開展前書寫活動或呈小學化傾向。幼兒園應組織開展前書寫相關知識與技能的培訓，讓教師接受專家的指導。在培訓過程中，幼兒園可以營造輕松愉快的氛圍，鼓勵教師相互討論，大膽表達自己的認識與疑惑，設立獎勵問答機制，營造樂學樂問的良好風氣，從而幫助教師樹立正確的前書寫觀念，提高幼兒園前書寫活動的質量。

3.控制班級人數，完善前書寫設施條件

有研究表明，小班化與較高的教學質量和有效的互動相關，當班級個體人數較少時，教師更能注重學生的個性化差異，實行分層教學、因材施教，幼兒也更容易相互合作，減少無效的行為和爭執。[9]因此，幼兒園要合理配置師幼比例，控制班級人數，使教師更好地實現個性化指導，不用花費過多精力在班級管理和家長溝通上，把時間用到師幼互動中，照顧到幼兒的差異，有針對性地促進幼兒前書寫的發展。此外，幼兒園要引進相關設備設施，運用先進的儀器開展教學，激發幼兒前書寫的興趣。在幼兒園空間創設中，可增設書寫區角、動植物區角，在走廊過道、室外環境(休閑區、沙坑、水池等)提供前書寫工具與條件，供幼兒自主書寫涂畫，而不是只營造閱讀的氛圍。

(二)幼兒教師自覺豐富專業知能儲備

1.轉變觀念，重視對幼兒前書寫興趣的培養

全語言(Whole Langue)理論指出，語言是完整的，要在完整的情境、真實的語言活動中建構有意義的語言。[10]幼兒教師應轉變觀念，開展真實有趣的前書寫活動，只有與真實的教育實際、幼兒現有的經驗聯系起來，幼兒前書寫活動才是有價值的。因此，幼兒教師應將前書寫活動與幼兒的生活和游戲銜接起來，組織開展豐富且有層次的前書寫活動，確保前書寫活動既可以調動幼兒的積極主動性，又能滿足不同發展水平幼兒的需求。當前，幼兒園前書寫活動以機械的涂畫活動為主，缺少幼兒自主自發的前書寫行為。幼兒園前書寫活動多為繪畫、記錄動植物養成進度等簡便的活動，新穎、趣味性高的活動較少。幼兒園在實施前書寫活動時可以包含多樣化的內容形式。[5]教師在實踐中可以將前書寫與主題活動、游戲、一日生活等環節結合起來，鼓勵幼兒自由表達，豐富幼兒前書寫的經驗，提高幼兒前書寫的技能，激發和培養幼兒前書寫的興趣，形成幼兒前書寫習慣，讓幼兒在玩中學，在學中玩。

2.布置前書寫環境，提供豐富且有層次的材料

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師應準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可以利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要。[1]幼兒園前書寫環境的創設應具備拓展延伸的價值，讓幼兒在逼真有趣的環境中摸索探究，“隨心所欲”地自主創作。環境的布置不應是教師的個人任務，教師應與幼兒共同商討如何創設環境，遵循幼兒主體性的原則，還原環境本身的教育意義。教師可以在各區角投放趣味性和操作性強且具有目標指引性的前書寫材料和工具，保證數量充足、種類多樣，避免幼兒因投放材料不足而發生爭搶。同時，教師應注意觀察幼兒對材料、工具的使用狀況，及時記錄投放與撤出材料的原因與時間、幼兒使用情況、優缺點等信息，以梳理總結前書寫材料的使用情況，方便在以后的工作中改進和完善。

3.有針對性地指導評價幼兒，鼓勵幼兒自發書寫

環境既包括物質環境，也包括心理環境，只有創設一致的環境才能實現連續對接，從而發揮環境對人的影響作用。前書寫只有在有效的社會互動情境中才有意義。研究發現，幼兒能對日常生活中普遍見到的符號文字產生興趣，繼而從中積攢前書寫體驗。[11]因此，教師要鼓勵幼兒進行獨立的前書寫探索，理解體悟幼兒的創作，避免無效評價，掌握評價的藝術，調動幼兒的自信心，引發幼兒的關注思考。教師可通過示范或提供材料，逐漸協助幼兒開展前書寫活動，適時介入指導，讓幼兒積累前書寫的關鍵經驗，在原書寫水平上更進一步。

(三)家長配合幼兒園共建前書寫環境

1.關注幼兒精細動作發展，打下前書寫基礎

《3～6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中提到手部動作的目標，如“手的動作協調靈活”“能熟練使用筷子”“能使用簡單的勞動工具或用具”[1]。因此，家長應從小鍛煉幼兒的精細動作，為以后的運筆打下基礎。在日常生活中，家長不要包辦代替，要讓幼兒自己動手操作，可開展一些鍛煉手眼協調的親子活動，如使用筷子、夾豆子、剝皮、洗小件衣物等。這不僅可以提升親情溫度，傳授幼兒相關生活經驗，還可以鍛煉幼兒的手部精細動作，為以后前書寫的發展打下堅實的基礎。

2.挖掘家庭的教育資源，與幼兒園形成合力

家庭是幼兒日常生活的環境，家庭只有與幼兒園通力合作、目標明確，才能迸發出強大的教育影響力。家長應充分認識和運用家庭中的教育資源，促進幼兒前書寫能力的培養。例如，讓幼兒參與做家務，如擇菜、分發碗筷、報菜單等，增進親戚朋友與幼兒的交流互動。這不僅能促進幼兒親社會行為的發展，還能獲取不同的教育信息，豐富幼兒的口頭語言、擴展知識面，為幼兒進行前書寫活動提供更多的靈感與思考。

3.家長示范書寫，融入日常生活和游戲中

家長是幼兒的最初指導者，也是陪伴幼兒時間跨度最長的人。家長在日常生活中的言行舉止，會被幼兒模仿，因此家長應抓住幼兒愛模仿的心理特征，將前書寫活動融入生活和游戲中，寓教于樂。家長可以與幼兒一同涂畫、列購物清單、閱讀圖書、制作生日賀卡、給家具貼標簽等，與幼兒共同閱讀、書寫，為幼兒前書寫提供練習的機會，讓幼兒真正體驗到書寫的樂趣。總之，家長進行家庭教育時，要以身作則，將前書寫滲透到生活的方方面面。