電子游戲啟迪下的小學科學教學策略

李鴻見

摘? ?要：當今許多學生不愛學習，愛玩電子游戲，對學習深感厭倦，甚至出現逃學的現象。電子游戲之所以讓學生迷戀，是因為其具有情境性、刺激性、體驗性等特點，充滿神秘色彩與挑戰性。如果科學教學像電子游戲一樣誘人，學生一定會愛上科學學習，也一定會沉浸在科學探究中。

關鍵詞：科學探究? 電子游戲? 教學策略

電子游戲是在信息化社會誕生的一種游戲方式。當今許多學生不愛學習，偏愛玩電子游戲，對電子游戲情有獨鐘、不知疲倦，甚至到了廢寢忘食、夙夜無眠的地步。這不得不讓教師進行深刻的反思，反思自己的課堂，反思自己的教學。

打電子游戲其實也是一種學習行為，是一種探究性學習活動。電子游戲之所以讓學生迷戀，是因為電子游戲充滿神秘色彩與挑戰性，充滿刺激與誘惑，能產生強烈的代入感，讓玩家身臨其境，心馳神往。一道道關卡，一個個獎勵，能激發玩家的好奇心，令玩家興奮，為玩家持續注入動力。在科學課堂教學中，筆者受電子游戲的啟發，優化科學教學方法與手段，讓科學探究像電子游戲一樣迷人，使學生全身心投入科學探究活動中。

一、 創設情境，給予任務

情境激趣與任務驅動是電子游戲最大的特點，也是電子游戲誘人的重要原因。游戲設計者把任務嵌入情境之中，創設了形象具體的場景，引玩家融入情境，成為其中的一個角色，展開情境體驗。在科學教學中，教師可以借鑒電子游戲的設計方法，創設教學情境，給學生布置任務，催生學生的探究意識。

情境具有情緒色彩，能夠感染學生，激發學生的情感，調動學生的興趣，發散學生的思維，啟發學生的思考，助推學生的理解。情境讓單調的學習變得生動有趣，極大地調動了學生學習的積極性。創設情境是科學教學的最佳方法，教師將抽象的科學知識融入具體的場景，把枯燥的科學學習變得有滋有味，從而激發學生學習的興趣，喚醒他們的主體意識。在情境中提出任務，能夠增強任務的驅動效果，使任務更具感染力、挑戰性與吸引力，促使學生積極主動地投入探究活動之中。比如，在教學“認識工具”一課時，筆者創設了家具城給學校贈送小板凳的情境。然而，提供給學生的小板凳都有這樣或那樣的問題，或缺少釘子，或釘子凸出，或凳腳不平，從而在情境中引出檢驗、維修小板凳的任務。生動的場景，挑戰性的任務，激發了學生的興趣，調動了學生學習的熱情。

二、 設置關卡，分層推進

電子游戲以大任務情境為背景，同時將一個大任務分解成若干個小任務，以一個一個小任務為階梯，最終抵達勝利的終點。如此安排不但讓活動變得豐富多彩，而且極大地降低了游戲的難度。如果科學探究任務像電子游戲這樣具有挑戰性與可操作性，學生勢必會元氣滿滿地迎接挑戰。在小學科學教學中，教師可以模仿電子游戲的闖關模式，將所有科學教學內容設計成不同的任務，將整個教學過程設置成若干個關卡，從簡單到復雜，把教學任務層層推進。比如，在教學“熱脹冷縮”一課時，筆者將教學活動設計為智勇闖關的游戲形式，設置了三道關卡：第一道關卡是“紅水爬高”，即根據所給的材料，設法讓瓶子里的紅色水柱爬高，比一比誰能爬得最高;第二關是“修復乒乓球”，提供兩個被壓癟了的乒乓球，看一看誰能把它修復，讓它恢復如初;第三關是“鐵球過圈”，設法讓燒熱的鐵球穿過鐵圈。這三組活動，分別引導學生在游戲中依次探究了液體、氣體、固體的熱脹冷縮現象。有趣而好玩的游戲，把科學知識融入玩樂之中，既充分調動了學生的興趣，又讓學生歸納總結出了物體熱脹冷縮的原理。整個過程循序漸進，步步為營，激勵學生勇闖關卡，實現了一個個目標。

三、 多維互動，合作探究

電子游戲是一個獵奇探險的過程。游戲玩家在游戲中是通過何種方式開展學習的呢？電子游戲中的學習主要有兩種形式，一種是屬于獨立自主的學習，玩家個人自主嘗試，不斷試錯，不斷摸索，不斷總結;另一種是屬于互動性學習，也就是游戲給玩家設置了“新手指南”，為玩家提供操作演示，玩家通過機器進行學習，幾個玩家組成一個戰隊，協同完成任務，在完成任務的過程中，各自大膽嘗試，互相交流，分享經驗，提醒對方，幫助隊友，聯合作戰，共同奪取勝利。

科學教學應當吸收電子游戲的互動學習方式，開展多元互動、合作探究的教學。教師應適當為學生示范講解，與學生互動交流，或者學生互建學習小組，創設學習共同體，開展小組討論，分組實驗，通過合作共同完成探究任務，實現教學目標。合作探究給學生搭建了互動交往的平臺與展示表現的機會，有助于激發個體的學習活力，促進學生內在潛能的釋放;有利于凝聚集體的智慧與力量，提高探究的效率。比如，在教學“空氣有質量”一課時，筆者給學生提出了一個問題：“皮球里的空氣有質量嗎？”在探究該問題時，筆者沒給學生講授研究方法，而是讓學生分組討論，自行設計實驗方案，引導學生匯報交流。最后讓學生分組實驗，動手操作，比一比哪一組最先研究成功。各小組成員相互配合，展開多種互動，有的給氣球打氣，有的用電子秤稱重，有的記錄數據。小組成員一起對收集到的數據進行分析，終于得出“空氣有質量”的結論。

四、 趣化練習，鞏固進階

孔子說，溫故而知新。溫習是為了鞏固舊知與拓展新知，是為了學以致用與提升能力。練習是溫故的一種方法，是課堂教學的重要環節，在科學教學中，教師要經常設計練習環節，讓學生運用所學知識解決問題，幫助學生復習鞏固，拓展提升。

電子游戲之所以讓玩家著迷，除了因為游戲富有情節，角色有趣，還因為游戲具有進階特點，環環相扣，每個游戲任務如同臺階，引領玩家攀登到新的高度。每一次的進階，會給玩家帶來成就感，讓玩家獲得經驗值。為了提高學生的練習興趣，激發他們的練習動力，在科學教學中，教師應優化練習設計，趣化練習形式，少設計一些書寫性練習，多安排一些情境性、操作性活動。比如，在教學“折形狀”一課時，筆者在引導學生探究了物體形狀與承受力的關系之后，設計了一組練習：“猜一猜哪個物體承受力最大？看圖說一說設計原理是什么？比一比誰能把完好的雞蛋握碎？雞蛋殼上能站人嗎？”這些習題形式多樣，難易不同，讓枯燥單調的練習變得有趣好玩，既幫助學生鞏固了舊知，又拓展了新知，達到了鞏固進階的效果。

五、 賞識獎勵，反饋激勵

電子游戲最具誘惑力的是其獎勵機制，玩家找到藏寶地點有獎勵，打敗對手可以獲得獎勵，闖關成功能得到獎勵等，并且獎品的形式多樣，經常變換，不會令人生厭。電子游戲的獎勵是實質性的、過程性的、持續性的，游戲中的獎勵不是虛空的，不但獎勵分值，而且給玩家獎勵各種武器;不僅有終極獎勵，而且有各種過程性獎勵，令玩家持續亢奮，給玩家注入不竭動力，這也是玩家沉迷游戲的重要原因。在小學科學教學中，每個學生都有一種想得到他人認可的欲望，他們喜歡聽好話，喜歡被表揚，更希望得到實質性的獎勵。因此，教師可以學習電子游戲的獎勵機制，在科學教學過程中對學生的學習過程與結果進行評價，適當給予賞識獎勵，通過刺激促使他們保持旺盛的精力。比如，在教學“折形狀”一課時，筆者多次對學生進行獎勵，或精神鼓勵，或物質獎勵，邊反饋邊激勵，不斷為他們的學習注入動能。

在小學科學教學中，教師應向電子游戲設計者學習，將他們的設計理念移植到科學教學中，充分抓住學生的認知心理，有效激發學生探究的興趣，激活學生的主體意識，學生的探究動能就必然會得到增強。

參考文獻：

[1]劉劍.小學科學結構性材料的選擇與使用[J].教學與管理：小學版，2020（2）：58-60.

[2]楊翠.小學生創客教育的桎梏與突破[J].教學與管理：（小學版），2021（2）：7-9.◆（作者單位：江蘇省南京市江寧區龍都中心小學）