“教學評一致”創造活力新課堂

晉萍

摘? ?要：“教學評一致”就是指教學目標、學習活動和課堂評價要保持一致性，這種一致性體現在三者共同的目標指向和價值追求都是學生高效的“學”。文言文生僻字多，與現代漢語語義不同，多種因素導致文言文教學一直是語文教學的難點。“教學評一致”的教學理念能幫助教師精準確立教學目標，根據目標設計相應的學習活動，并對學習的全過程進行有效的評價，有效激活文言文課堂。

關鍵詞：“教學評一致”? ?文言文? ?課堂教學

“教學評一致”就是指教學目標、學習活動和課堂評價保持一致性，這種一致性體現在三者共同的目標指向和價值追求都是學生高效的“學”。教師要追求高效的語文課堂，就要深入學習“教學評一致”的理念，并潛心研讀教材。“教學評一致”能幫助教師精準確立教學目標，進而根據目標設計相應的學習活動，最后對學習的全過程進行有效的評價。本文從《司馬光》的教學實踐出發，探究“教學評一致”理念的具體運用，旨在激活文言文課堂。

一、研讀教材，確立教學目標

《司馬光》是統編版小學語文教材中的首篇文言文，全文30字，講述的是我們熟知的司馬光砸缸救人的故事。課文內容看似簡單，但是要想真正組織好一節高效的文言文課堂教學，教師需要潛心研讀教材，反復思考推敲。筆者確立了四個教學目標：第一，識字寫字層面，要求學生認識本課生字，讀準字音，會寫7個生字;第二，朗讀積累層面，要求學生跟讀課文，注意停頓，初步感知文言文的語言特點，并背誦課文;第三，文意理解層面，要求學生借助課文注釋，用自己的話復述故事內容;第四，情感價值層面，要求學生體會人物機智冷靜、助人為樂的美好品質。

生字教學是學生后續朗讀、理解文意的基礎。在實際的教學過程中，首先，教師要重視基礎的識字、寫字，還要落實生字的字音和字義。其次，文言文的朗讀講究節奏，要求讀得有韻味。教師要進行范讀指導，讓學生在跟讀、練讀的過程中感知文言文的韻味，熟讀成誦。最后，統編版小學語文教材的課后習題具有明確的導向性，課后練習題要求借助注釋講故事，對應文言文教學在文意理解這一維度要達成的目標。教師要注重課文的人文要素，將情感價值融入教學，讓學生感受課文的情感表達。

二、圍繞目標，創設學習活動

確立了教學目標，學習活動的創設便有了方向的指引。在《司馬光》一課的教學中，圍繞確立的教學目標，筆者精心琢磨，重點創設了四項學習活動：

（一）字詞聯動，讀通課文

新授課之前，筆者布置預習任務，讓學生試讀課文，發現學生對“甕”的字音不太熟悉。于是，在朗讀指導的活動設計中，筆者先出示單個生字“甕”，讓學生朗讀認音。隨后出示課文中和“甕”相關的三個詞語：水甕、登甕、擊甕，深化生字的讀音和字義。最后出示課文中和“甕”關聯的短句：“一兒/登甕”“光/持石擊甕/破之”，并進行示范朗讀。朗讀環節的活動設計，從生字到詞語再到句子，在層層深入的進階朗讀中，學生能讀準字音、讀好停頓、讀通課文，初步感受文言文的韻律與節奏。

（二）想象畫面，讀懂文意

課文簡短，只有30個字，在教學活動中，筆者根據這一特點，讓學生逐句朗讀并想象畫面，然后用自己的話描述畫面內容。在學生描述想象的過程中，教師要圍繞教學目標，相機進行補償性教學，指導學生運用多元化的方法解決問題。例如，教師在引導學生感知“群兒戲于庭”的句式時，就可以設置對話：“在庭院里，一群孩子在玩耍就是‘群兒戲于庭’;如果是在公園或是樹林中嬉戲，用文言文該怎么表達？”多元化的教學方法能活躍學生的思維，為文意的理解搭建支架。遷移式的對話探究既觀照了“初步感知文言文的語言特點”這一既定目標，又突破了理解課文大意這一重難點，為學生開啟了新一類文本的學習之旅。

（三）巧抓細節，感知形象

文言文版本的《司馬光》用簡單的兩句話完整地講述了一個故事，文章雖短小，但情節卻不失生動，畫面也不失豐富。仔細推敲語言文字，關于動作細節的描寫簡練傳神，是教學的重要內容。在教學設計中，筆者將隨文識字與品味細節完美結合，讓學生在“品漢字之魅”的同時，解文本之味。比如“一兒”的動作細節“登、跌、沒”，筆者承接想象畫面的學習活動，讓學生聯系生活實際，說一說自己一般會用“登”組什么詞。學生自然聯想到了“登高”“登山”，從而順理成章地理解“登”的字義。在理解“跌”的時候，筆者引導學生根據字形展開聯想，“跌”的左邊是個足字，右邊是個失字，小孩就是因為失足才掉進了水甕;在理解“沒”的時候，筆者引導學生組詞“淹沒”，并列句“水甕里的水真滿啊，孩子很快就被水淹沒了”。文言文中的每個字都是重要的，教師要重視文言文教學中的單字教學，為學生理解文意打下堅實的基礎，幫助學生提升文言文應用能力。

（四）演說故事，趣味吟誦

理解課文意思是文言文學習的重點目標，要落實到顯性的學習活動中。講故事是兒童喜聞樂見的一種活動形式。在講故事的學習活動中，教師要引導學生拾級而上：“誰能用自己的話講講這個故事？如果能加上動作，你的故事會更吸引人。如果能用文言文講故事，你的故事會更特別。”在教師的指引下，學生能由通俗地講故事過渡到表演說故事，最后進階到講文言故事，不斷深化和鞏固對課文的理解。為了激發學生的學習興趣，筆者還別出心裁地帶領學生“穿越時空”。翻閱《宋史》，尋到一篇《司馬光傳》，筆者讓學生根據古書排版，身臨其境地吟誦，通過形式多樣的學習活動激發學生的學習興趣。

三、指向目標，實施課堂評價

確立了精準的教學目標，學習活動的設計才有了明確的方向。有了方向性的指示，教師還需要對學習活動的方式、策略、效果等因素進行觀察、判斷和調控，多角度地進行課堂評價。

（一） 檢測學習效果，引入多元評價

課堂評價的主體是多元的，而不單單是授課教師。課堂教學要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評價。以《司馬光》一課朗讀目標的達成評價為例，在試讀課文的學習活動中，為了讓學生正確掌握“光持石擊甕破之”的停頓，筆者讓學生自主朗讀，并相互評價，最后筆者綜合學生的評價意見進行總結歸納。例如，在講故事學習活動中，筆者給出具體的評價標準，要求意思準確、故事完整、聲音響亮。學生通過自評、互評的過程，能明確講好故事的具體要求，從而提升學習效率。

（二） 直指教學目標，評價滲透指導

評價不是走過場的流程，也不是簡單的對錯之分，而應該是一種有意義、有品質的對話。在想象畫面、讀懂文意的教學活動中，筆者用一句話進行了總結：“故事雖然簡短，但是司馬光救人的一連貫動作卻寫得清清楚楚，活靈活現。”這種畫龍點睛式的評價其實就是一種學習指導。在對司馬光的人物形象進行分析的時候，筆者組織學生討論：“司馬光是一個怎樣的孩子？”學生給出了關鍵詞：聰明、冷靜、勇敢、有情有義等。筆者評價：“光，智也;光，慧也;光，勇也;光，義也。”教師要根據學生的閱讀體會，通過評價的方式與學生對話，與文本對話，深化文言文的學習。

總之，踐行“教學評一致”的教學理念，清晰的目標定位是課堂教學的起點，也是學習活動要到達的終點。有了清晰的目標定位，學習活動的組織和實施才不會迷失方向;有了課堂評價的矯正調控，才能保證學習活動的高效，提高課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]銀盈. “教，學，評一致”的語文課堂有效教學策略探索[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020課程教學與管理云論壇（重慶分會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2020：5.

[2]郭八梅.“教學評”一致下的小學語文教學探究[J].學苑教育，2020（17）：25，27.

[3]蔡小雄，王建國.三本·三多·三保：促進教學評一致的有效路徑[J].教學與管理，2014（10）：79-80.◆（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學）