高職體育教學(xué)中激勵教育的運用

張明輝

隨著高職體育教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念對高職體育教學(xué)模式提出了新要求，也對高職體育教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容提出了新要求。高職老師要在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)上創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)高職學(xué)生發(fā)展的實際要求，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位進行體育課程設(shè)計，激發(fā)高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展。激勵教學(xué)是現(xiàn)代化創(chuàng)新的新型教學(xué)理念，教學(xué)改革更貼近學(xué)生的心理發(fā)展。基于此，本文對高職體育教學(xué)中激勵教育運用進行深入研究，以此來促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。

高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化高等教育的重要組成部分，隨著對高等職業(yè)教育改革的不斷深入，體育教學(xué)成為教育部門和學(xué)校十分關(guān)心的內(nèi)容，這是長期以來非常缺失的素質(zhì)化教育板塊。高職學(xué)校體育教學(xué)不僅要加強對學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉，更要關(guān)注對學(xué)生素質(zhì)品德的培養(yǎng)。其中，激勵教育是一種獨特的但是又非常可行的教學(xué)方法，老師的及時鼓勵不僅可以促進師生的及時溝通，還可以加強學(xué)生成就感，能很好的激發(fā)起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提高。所以，高職體育老師在實際的教學(xué)過程中要把激勵教育和體育教學(xué)更好的融合在一起，確保高職體育課堂的教學(xué)效果，發(fā)揮體育課堂的專業(yè)價值。

1 激勵教育概述

“激勵教學(xué)”是從學(xué)生的心理層面出發(fā)，利用表揚、肯定等教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效率的快速達成。激勵教育就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中老師從學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面給與學(xué)生正方向的肯定，用鼓勵的語氣和學(xué)生進行溝通交流和評價，從而使師生課堂教學(xué)能夠更順利的進行下去。激勵教育是從學(xué)生的內(nèi)心世界出發(fā)，從心理層面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以此來實現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)的目標(biāo)。現(xiàn)階段，我國高職學(xué)校的體育教學(xué)還存在很多的問題，這直接影響了高職階段學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提高。在高職體育教學(xué)的過程中如何落實激勵教學(xué)的教育手段是解決當(dāng)前高職體育教學(xué)問題的關(guān)鍵。

2 激勵教育在高職體育教育中運用的意義

2.1 有助于調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和運動興趣

激勵教學(xué)是一種及時評價型的教學(xué)方式，在高職體育教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的體育課堂只關(guān)注學(xué)生體育知識和體育項目的掌握，這就忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握。激勵教學(xué)可以讓學(xué)生的表現(xiàn)得到及時的肯定，這種認(rèn)同感可以很好的激勵學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的心理層面受到鼓舞，就會自主的投入到體育課堂的學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率是相差很大的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要從鼓勵中慢慢培養(yǎng)的，激勵教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有助于調(diào)動學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的熱情和運動興趣。

2.2 有助于明確學(xué)生的特長

高職體育老師在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵教學(xué)，就需要老師在實際的課堂學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行細(xì)致的觀察，在這個過程中老師就能全面的了解每個學(xué)生的實際情況，明確學(xué)生在體育方面的興趣和特長，老師在根據(jù)學(xué)生的特長制定更全面科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自身所長，又能讓老師在課堂設(shè)計中更有方向。每個學(xué)生都有自己所擅長的內(nèi)容，這就需要老師細(xì)心發(fā)現(xiàn)并且用心培養(yǎng)。

2.3 有助于讓學(xué)生樹立終身體育觀念

體育學(xué)習(xí)不只是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)中重要的一課，也是學(xué)生未來發(fā)展過程中必不可少的一項內(nèi)容，終身鍛煉的體育概念是現(xiàn)階段我國弘揚的體育教學(xué)精神。在高職階段的學(xué)校體育教育中應(yīng)用激勵教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，也能讓學(xué)生明白體育教育的最終目的，那就是讓學(xué)生樹立終身的體育鍛煉觀念。在激勵教學(xué)的過程中可以讓老師學(xué)生有一個全面的了解，拉近師生之間的距離，老師根據(jù)學(xué)生自身的特點，制定出更合適學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生終身鍛煉的好習(xí)慣。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的主要因素，在課堂教學(xué)中老師善用鼓勵教學(xué)不僅可以幫助構(gòu)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠?qū)W(xué)樹立正確的價值觀有一個很好的引導(dǎo)。在學(xué)校教育階段，老師的一言一行都對學(xué)生有很大的影響，如果老師在課堂教學(xué)的過程中總是觀察學(xué)生的不足之處，忽視學(xué)生的優(yōu)點和進步，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自我懷疑和自我否定，逐漸就會產(chǎn)生自卑的心理，在體育學(xué)習(xí)中就很難激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。所以，老師在體育教學(xué)的過程中要從學(xué)生的優(yōu)點出發(fā)，及時給與學(xué)生認(rèn)可和鼓勵，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會有更充足的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

3 目前體育教師教學(xué)工作的現(xiàn)狀

3.1 體育教學(xué)工作中激勵措施經(jīng)常只走走形式

教育改革后把體育考試也納入了學(xué)生的考試綜合成績中，這就導(dǎo)致體育課堂教學(xué)受應(yīng)試教育觀念的影響更大了，高職教師對學(xué)生的關(guān)心更著重于學(xué)生的考試成績和學(xué)下的升學(xué)率，對于學(xué)生的心理活動關(guān)心流于表面，這就導(dǎo)致激勵教學(xué)根本達不到預(yù)期的效果。高職體育老師在課堂教學(xué)的過程中僅僅花幾分鐘時間對學(xué)生進行一個口頭的表揚就算是激勵教學(xué)了，學(xué)生根本感受不到被認(rèn)可，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的問題沒有得到根本的解決，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的片面理解導(dǎo)致體育課堂無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)雙向互動的一個過程，老師有沒有用心的分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)學(xué)生是能感受到的，流于形式的激勵教學(xué)根本不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而還會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生負(fù)面的評價。

3.2 體育教師與學(xué)生的溝通較少

高職體育教師的教學(xué)觀念還比較落后，在實際的教學(xué)中不僅對于教學(xué)目標(biāo)的把握上不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了考試，而且對師生關(guān)系的定義還是停留在老舊的階段，高職體育教學(xué)中老師認(rèn)為師生之間應(yīng)該保持距離，老師在學(xué)生面前應(yīng)該有足夠的威信，學(xué)生應(yīng)該讀老師有敬畏感甚至是畏懼感，這樣在課堂學(xué)習(xí)中老師才能完全的把控學(xué)生。在這種師生氛圍中，師生之間太過于陌生導(dǎo)致課堂配合度過低，激勵教學(xué)工作難以推進。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的很多困難無法被老師及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)的心理困惑無法得到解決，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3 體育教師對學(xué)生存在一定偏見現(xiàn)象

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響導(dǎo)致老師對學(xué)生的評價主要來自學(xué)生成績，高職老師在教學(xué)的過程中往往會認(rèn)為學(xué)習(xí)產(chǎn)差的學(xué)生存在心理問題，認(rèn)為成績好的學(xué)生都是積極向上的。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就讓高職體育老師在進行德育教學(xué)的時候區(qū)別對待不同成績的學(xué)生。長時間成績差的學(xué)生就會開始自我懷疑，認(rèn)為自己肯定是存在問題的，學(xué)習(xí)的包袱和壓力越來越重，甚至開始厭學(xué)，最終造成很多無法想象的后果。

4 激勵教育在高職體育教學(xué)中運用的策略

4.1 組織實踐活動，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在高職體育課堂學(xué)習(xí)中的課程內(nèi)容是有限的，老師對學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)的角度也不對，激勵教學(xué)的過程中難免會缺少切入點，盲目的激勵會適得其反。所以，在高職體育教學(xué)的過程中要融合實活動，這樣學(xué)生的參與度以及活動中的全程表現(xiàn)更利于老師激勵教學(xué)的施展，老師也能更全面的對學(xué)生有一個了解，評價也就更加客觀。實踐是體育教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容，可以很好的落實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技巧掌握。在高職體育教學(xué)中要改變以往單一的教學(xué)手段，借助實踐教學(xué)給學(xué)生搭建一個輕松有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，讓學(xué)生在激勵教育中養(yǎng)成積極面對自身存在的問題，提高高職學(xué)生的綜合能力。例如在進行籃球比賽時，在比賽開始之前老師先給學(xué)生講解籃球比賽的規(guī)則、技巧、注意事項等，這樣學(xué)生就能對籃球比賽有一個基本的認(rèn)知。學(xué)生對籃球的技巧掌握本來就還比較基礎(chǔ)，再加上沒有籃球比賽的經(jīng)驗，所以學(xué)生是比較緊張的。這個時候老師就可以運用激勵教學(xué)的特點對學(xué)生進行賽前心理建設(shè)，老師可以給學(xué)生們說，在比賽的過程中享受比賽，展示自己的價值遠遠大于最后的結(jié)果，輸贏并不是比賽唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是發(fā)揮自身實力，通過賽前的激勵讓學(xué)生在比賽中放松應(yīng)對，更加享受比賽的過程。賽后老師要根據(jù)賽場上每位同學(xué)的表現(xiàn)給予充分的肯定評價，帶著學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生在體育實踐中學(xué)到的不只是技巧更是精神。

4.2 立足課堂教學(xué)，滲透激勵教育內(nèi)容

高職體育老師要把激勵教育滲透到日常的課堂教學(xué)中，這樣可以讓體育課堂氛圍更加活躍，讓課堂教學(xué)目標(biāo)更具效果。在傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會因為訓(xùn)練項目技巧比較難或者體能消耗比較大，而對體育課堂學(xué)習(xí)存在畏難心理，在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的比較消極。這個時候老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)融合激勵教育，首先要在課程學(xué)習(xí)介紹上給學(xué)生減壓;其次在訓(xùn)練過程中老師要和學(xué)生一起進行陪伴訓(xùn)練，這樣對學(xué)生也是一種身體上的激勵，在這個過程中老師要不斷鼓勵學(xué)生進行堅持，老師和學(xué)生在同一個占線，一起面對困難解決困難，語言的激勵加上老師的身體力行示范，可以讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中學(xué)會堅持，師生之間會因為一起訓(xùn)練一起克服困難而變得更加親密;訓(xùn)練結(jié)束以后老師要及時關(guān)注每一位學(xué)生的情況，看是否有學(xué)生感覺到身體不舒服，同時，老師要和學(xué)生一起進行課堂的回顧和總結(jié)，這個時候老師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對學(xué)生進行及時的表揚，不只是表揚訓(xùn)練的動作和技巧，還有學(xué)生迎難而上堅持不懈的精神。從課程引出階段到訓(xùn)練和結(jié)束總結(jié)，老師都要把激勵教學(xué)的理念滲透進來，體育是一項非常需要毅力堅持的科目，老師的鼓勵是很多學(xué)生不斷進取的動力，老師在課程設(shè)計和實際課堂學(xué)習(xí)中一定要把激勵教育和體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生用更加樂觀的心態(tài)面對體育課程。

4.3 結(jié)合學(xué)生特點，有針對性的進行激勵教學(xué)

每個學(xué)生都有各自的閃光點，高職體育老師要充分尊重每一個學(xué)生的優(yōu)點，并且?guī)椭鷮W(xué)生把這些優(yōu)點發(fā)揮出來。老師在日常的體育活動中要學(xué)會發(fā)掘每個學(xué)生的潛力。例如，在田徑項目中有長跑和短跑，有的學(xué)生爆發(fā)力很強，有的學(xué)生耐力很足，針對這種情況，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行優(yōu)點發(fā)掘，并且把學(xué)生的優(yōu)點不斷的放大。另外。老師也要對學(xué)生的興趣愛好進行了解，每個學(xué)生都有自己擅長和自己喜歡的體育項目，老師要和學(xué)生多開展溝通和交流，讓學(xué)生對自身的特長有一定的了解，這樣在未來的發(fā)展中就可以當(dāng)做一個可以長期培養(yǎng)的方向。高職階段學(xué)生對體育的關(guān)注度就比較少，自身在體育的哪個方面有擅長其實學(xué)生自己都不清楚，體育老師在實際的課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)和學(xué)生的相處以及對學(xué)生表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生進行針對性的激勵教學(xué)。激勵教學(xué)不是盲目的對學(xué)生進行夸獎和肯定，主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生未來的發(fā)展進行正確方向的引導(dǎo)，所以，要在高職體育教學(xué)中對學(xué)生進行激勵教學(xué)就要對學(xué)生有一個前面正確的了解。

4.4 以關(guān)愛學(xué)生為出發(fā)點開展激勵教學(xué)

高職體育教學(xué)中的激勵教育是建立在對學(xué)生的關(guān)愛上的，要讓學(xué)生從心底感受到老師是關(guān)心自己在乎自己的。激勵教學(xué)要求老師公平公正的對待每一位學(xué)生，不是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生就激勵，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生就批評。老師要尊重每個學(xué)生的不同，不能對學(xué)生存在歧視或者區(qū)別對待。高職體育老師要不論學(xué)生體育成績好壞，都要給每一個學(xué)生足夠的關(guān)注和重視，并且根據(jù)高職體育的教學(xué)情況選擇恰當(dāng)?shù)募罘绞剑罱虒W(xué)不是越多越好，老師一定要把握住激勵教學(xué)的度，不能過度使用或者吝嗇使用。在高職體育課堂教學(xué)中運用激勵教學(xué)的時候，老師必須是實事求是的表達自己的真情實感，不能態(tài)度敷衍或者強行激勵。首先，在和學(xué)生溝通交流的時候要正視學(xué)生，用積極陽光的狀態(tài)對待學(xué)生，不能表現(xiàn)出來不耐煩或者存在偏見甚至厭惡的情緒;其次，在面對學(xué)生提出來的問題的時候，老師要耐心聽完，讓學(xué)生感受到老師和自己是平等的，老師不能無視學(xué)生的問題或者批評學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的自尊心是非常強的，老師要學(xué)會尊重學(xué)生的人格。所以說，老師在平等的看待每一個學(xué)生，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，這樣才能了解到學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的真實想法，也有利于后期老師課程的繼續(xù)深入。激勵的方式是多種多樣的，可以是語言的肯定，也可以是肢體行為的肯定或者物質(zhì)獎勵，歸根結(jié)底是要真實有效的把激勵教學(xué)落實到高職體育教學(xué)中。

總而言之，把激勵教學(xué)融入到高職學(xué)校體育課程中是高職院校體育課程創(chuàng)新的一大重要舉措，這可以充分推進高職院校教育教學(xué)目標(biāo)的完成。高職體育老師在實際的教學(xué)中要改變傳統(tǒng)呆板的課堂氛圍，在體育教學(xué)中要融入人文關(guān)懷，讓學(xué)生們更加主動的投入到體育學(xué)習(xí)中。高職體育老師要靈活使用激勵教學(xué)策略、針對化的巧用激勵策略、站在公平客觀的角度落實激勵策略，從而促進高職學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。

參考文獻

[1]李根平.新課標(biāo)下初中體育教學(xué)效率的提升策略[J].新課程，2020，（32）：181.

[2]劉會敏.高校體育教學(xué)中的體育心理分析及教學(xué)對策研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2020，（14）：34-35.

[3]趙清蓮.激勵式教育在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2020，（19）：78-79.

[4]歐凡.高職體育“崗位主導(dǎo)”教學(xué)模式探析[J].體育風(fēng)尚，2020，（03）：132.

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣體育運動中心）