高中籃球選項課教學策略探究

榮合興 謝華

2017年體育與健康課程標準的頒布實施，體育核心素養概念提出使體育與健康課程育人路徑更加清晰，這必然會對籃球選項課程的教學帶來新的影響。本文從2003年實驗版與2017年版課程標準對籃球選項課程的要求入手，從高中籃球選項課程現狀和問題深入分析，提出了課程目標設計要有利于學生完整的掌握籃球運動;課程內容安排要有利于學生形成籃球運動規律;課程組織形式要學、練、賽統籌考慮;課程評價方式要從單一的、孤立的評價方式向全面的聯系的團隊的方式轉變的四個教學策略。

1 《體育與健康課程標準（2017年版）》頒布實施后籃球選項課教學的變與不變

1.1 籃球選項課課程理念的變與不變

2018年1月份頒布了《體育與健康課程標準（2017年版）》，并于2018年秋季學期開始實施，這標志著我國第8次基礎教育課程改革進入了新階段。2017年版課程標準是在繼承了2003年實驗版課程標準的基礎上進行的符合我國國情的創新和完善。從課程理念來看，繼續堅持了“健康第一”指導思想的理念不變。這是體育與健康課程區別于其他課程的顯著特征，也是學科育人的基礎。變的是豐富了體育與健康課程理念，在“健康第一”指導思想之前增加“落實立德樹人根本任務”，這一理念的增加更加確切的指出了學科育人的本質。

籃球課一直以來都深受高中學生的喜歡，在課間、在課余活動時間、在社團活動時間、在業余運動訓練、在開展各級各類的運動比賽中都能看到籃球項目的身影;籃球課通常也是一個學校最火爆的選項課。籃球運動形式多樣、內容豐富，在比賽時充滿了激烈的對抗與魔幻般的變化，它可以單人練習、雙人練習、多人練習;也可以一對一、二對二、三對三、四對四、五對五比賽;它里面有規則要求、裁判判罰，各種人際交往和幾乎每時每刻都考驗著團隊合作與意志品質的比拼，它幾乎符合高中學生對一項運動要求的所有需求。所以開展好籃球選項課對一個學校落實好《體育與健康課程標準（2017年版）》理念至關重要。當然，籃球選項課也具備落實《體育與健康課程標準（2017年版）》理念的一切條件，它是落實《體育與健康課程標準（2017年版）》理念最好的項目之一。學生學通學精籃球選項課定能落實好體育核心素養的要求。

1.2 籃球選項課教學目標的變與不變

《體育與健康課程標準（2017年版）》凝練了本學科的核心素養，它包括三個方面：運動能力、健康行為、體育品德。它是學好本學科的出發點和落腳點，也是形成本學科核心素養的必備品格和關鍵能力。在2003年實驗版中并沒有核心素養的概念，它是隨著社會、經濟和時代的變化要求而逐漸總結出來的，是在實驗版的基礎上進行的理論創新。2003年實驗版的教學目標從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面對總目標進行分解。《體育與健康課程標準（2017年版）》的課程目標是學科核心素養統領下的課程目標。整個課程目標的分解與落實都要圍繞學科核心素養來展開。

籃球選項課程的學段、學年、學期、模塊、課時教學目標和教學設計都要圍繞學科核心素養來設計。當然隨著課程目標的越來越細化，課程目標也從宏觀逐漸的到微觀方向發展。但它們的內核思想是一致的，下一目標是對上一目標的具體化和操作化，最終都體現了體育核心素養。教學目標從學生的角度來講就是學習目標，籃球選項課的學習目標的設定不變的是一定要符合學生的身心發展規律，和技能掌握規律，在充分考慮學情的基礎上進行的設計。不能一味的重復，一味的重復學生就會失去興趣，也不能過分的拔高，過分的拔高，學生完不成會打擊學生的自信心，兩者都不利于籃球運動的學習。

籃球選項課變化的是在體育核心素養的統領下，要讓學生盡快盡早理解和掌握完整籃球運動。改變以往學習多年仍不能掌握好一項運動項目的尷尬境地。

1.3 籃球選項課教學內容的變與不變

從2003年實驗版體育與健康課程標準與2017年版體育與健康課程標準的對比來看，課程內容的可選擇性變化并不大，籃球運動項目依然是可選擇項目的重要組成部分，選課后的教學方式依然是以模塊方式進行的。變化的是選擇模塊的多少與重新選擇新項目的時間都有新的變化。拿籃球項目來說，在2003年實驗版中如果選擇一個籃球模塊后進行學習，模塊學習結束并考核通過就可以進行下一個運動項目選項學習，當然也可以繼續選擇籃球項目。這樣安排的好處是，學生可以盡量多的根據自己的興趣選擇多樣的運動項目，缺點是由于沒有項目學習的時間太少，都是泛泛而學，使學生不容易學通學精一項運動項目。而在2017年版的課程標準中這種方式是不允許發生，得要等到一學年結束后才能重新選擇新的項目。也就是說高中三年一個學生至多可以選擇三個運動項目，當然也可以連續三年都選擇籃球選項課，修滿10個模塊的籃球選項課程。這樣做的好處是既保證了學生的可選擇性又保證了學生有足夠的時間去學習一項運動項目。

籃球選項課程教學內容的變化對高中籃球體育老師來說是一個不小的挑戰。這樣的安排要促使他們做好10個模塊的教學設計，很有可能高中三年就有一部分學生三次都選擇籃球選項課。籃球體育老師要做好全方位講解籃球運動項目的準備，因為180個課時能容納很多的內容。

1.4 籃球選項課程教學評價方式的變與不變

對比2003年實驗版體育與健康課程標準與2017年版體育與健康課程標準，教學評價的內容有了很大的變化，2003年實驗版體育與健康課程標準從體能、知識與技能、學習的態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面進行評價;而2017年版課程標準要求每個模塊都要緊扣運動能力、健康行為、體育品德三個方面進行進價。它們要求評價的角度發生了改變，這要求籃球選項課程在教學目標設計，教學內容安排和教學評價各個環節都要以落實核心素養為目的，所有籃球活動的設計都要以使學生掌握體育核心素養為標準。2017年版體育與健康課程標準給出了一種新的評級組織形式，以評價團隊的形式進行評價，這是以前課程標準沒有出現過的形式，這也更有利于學生團隊合作精神的培養。

2 高中籃球選項課執行現狀與問題

從2003年實驗版體育與健康課程標準開始，選項教學方案開始實施，各高中學校體育與健康課程大都實施了這一方案。2017年版體育與健康課程標準實施以來這一理念更是深入人心。選項教學已成為高中體育與健康課程的標配。

籃球選項課幾乎是各個高中學校必開的體育項目。各個學校的學生都非常喜歡，尤其是男生更是如此。筆者所在學校的男生曾多次到體育組讓體育老師舉辦校級籃球比賽活動。從觀察和與各兄弟學校體育老師的交流中都能明顯的感覺到籃球課的受歡迎程度。通常選項課系統一打開最先選報完成的基本上都是籃球課。從教研活動和賽課層面來說，有很多都是以籃球項目作為案例來進行賽課或作為案例來闡述的，里面不乏精品課程與精彩案例。但細心對比2017年課程標準就會發現，籃球選項課在現實執行方面還有很多不足之處。

籃球選項課設計方面，雖然進行了模塊化教學。但在模塊化教學目標設計、教學內容安排、教學組織形式，教學評價等方面還存在不合理的方面。具體表現在2017年版體育與健康課程標準要求以核心素養為統領，以學、練、賽為組織手段，以個人或團隊作為評價單位，讓學生盡快盡早參與并感知完整的籃球活動。但在現實中由于受傳統體育課思想的影響，很多籃球選項課模塊教學目標的設計還是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行設計，沒有落實以運動能力、健康行為、體育道德為目標的三維目標。

模塊教學內容安排還是以單個知識與技能居多。這種安排方式人為阻斷了一個完整運動項目，不利于學生對一個完整運動項目的學習，造成一個學段、學年或學期下來學生只會孤立的進行行進間跑籃、單手肩上投籃，胸前傳接球等等單個技術動作，學生只是掌握了冰山一角，如果讓學生在此基礎上進行比賽，大多數學生并不愿意或是勉強到了場上也是茫然不知所措。仔細觀察籃球打的好的同學，我們就會發現他們中的大多數籃球技能都不是在籃球課上獲得的，而是他們在日常比賽中獲得的，這些學生大都是日常喜歡打籃球。開始時一次偶然的進球，一個不太迅速的過人，一次不太熟練新動作的展示都在強烈的刺激著他們在進步，一次次的偶然不斷的強化著他們對籃球運動興趣。這些偶然都是在比賽中發生的，偶然進球激起了他們練習投籃的欲望，偶然一次晃動過人激起了他們去專研過人技巧，偶然的一次秒傳激起了他們對傳球甚至對團隊配合渴望，他們也會把這種正反饋帶到課堂中來。這樣的例子告訴我們，我們的籃球選項課程安排要盡早盡快讓學生去全面感知籃球運動，盡早讓學生去嘗試投籃，嘗試有防守的運球或比賽，而不是反反復復去糾正一個動作，努力做到完美了再去運動到比賽中，這種做法很可能是事與愿違了。單個知識點和單個技術的學練這種問題一定要盡快解決，否則讓學生掌握一到三項運動項目的目標將遙遙無期。

評價是一種指揮棒，在2017年版體育與健康課程標準案例12中明確提出了籃球團隊學習評價表范例，但在日常籃球選項課執行過程中很少能見到有體育教師運動這種評價方式。簡單說這種評價方式比較麻煩，從學生分組、團隊取名、各個指標設計、考核、成績匯總都需要體育教師親力親為，工作量無形當中會增加好幾倍。但這種評價的方式優點也是非常明顯的它能引導學生以團隊的視角去思考問題。我們總是提倡團隊合作精神，但很少具體落實團隊精神的培養，這為團隊精神的培養提供了具體方法。評價的另外一個方面做的也很不夠，大多數老師喜歡通過量化的指標來考核學生，這對籃球運動技能好的學生和籃球運動技能差的學生都不太好，也會造成不公平，籃球運動技能好的學生在課上不學不練有時比課上非常認真學練的學生水平都高，如果只搞一刀切的話運動技能好的學生不學練習能拿高分，運動技能不好但非常認真刻苦的學生怎么練都只能拿低分。這會造成籃球技能較好同學的驕傲自大，目中無人，也會傷害籃球技能水平較低的自尊心和自信心。

3 高中籃球選項課教學策略

針對以上高中籃球選項課教學現狀和問題，在貫徹執行立德樹人根本任務，以“健康第一”為指導思想理念的指導下，圍繞體育核心素養，提出以下籃球選項課教學策略，以使選擇籃球項目的學生形成必備的體育核心素養。

3.1 課程目標設計要有利于學生掌握完整的籃球運動項目

從籃球運動的本質來講它是一個有勝負的投籃游戲。投的準、投的快，能干擾到別人投籃，這就是籃球的簡單快樂。只不過是隨著籃球比賽投準的需要，有意識的規范了投準的行為，那些野蠻的沖撞或一開始就沒有比賽懸念的情況一定要被制止，在這種情況下才衍生出了各種規則。在日常的教學中要給學生解綁，不要讓一些條條框框在學生還沒有掌握基本技術時就先束縛住了學生。籃球選項課目標的設定要有利于學生掌握籃球運動的本質，要有利于學生掌握整個籃球運動，要有利于學生進行籃球比賽。大的目標設定后即使有一些小為例行為或犯規動作也不要馬上制止整個運動，就像兒童學走路一樣，開始時不協調或小的錯誤，只要不停走后面總會越走越好的。

3.2 課程內容安排要有利于學生形成籃球運動規律

籃球選項課程的內容安排要由易到難、由簡到繁逐步深入。進攻技術總是有籃球的相伴，學生的興趣比較濃厚，可以多安排一些。單個技術只要學生基本掌握了就可以鼓勵學生大膽運用，最好能在比賽中運用。在比賽過程中除非有非常嚴重的犯規或明顯的違例，否則不應該馬上使比賽停下來。要讓學生盡快盡早的完整的參與到比賽過程中，讓學生盡早感受籃球比賽快樂。通過籃球比賽來使學生感受自己的角色定位、相互交流，團隊合作，最終形成體育核心素養，形成終身運動的習慣。籃球教學的每個模塊都要安排一定量的攻防技術，學、練、賽的比例一定要控制好，學會動作要領，練到技能能掌握，最重的要是要上場去比賽，在比賽中體會技術的要領，感受運動的樂趣，在快樂中想辦法節省體能總結技巧也就是體會戰術，在交流中不斷增強團隊合作精神增強團隊凝聚力。

3.3 課程組織形式要學、練、賽統籌考慮

在傳統的體育課程中，籃球運動項目總是支離破碎的，一個胸前傳接球小學學、初中學高中也得學，但在實際比賽中發現，自己學的技能居然沒有用武之地。傳統的體育課喜歡把一個運動技能單獨的給拿出來理想化的學練，但到真實的情境中卻發現理想的環境是不存在的。這也就告訴我們要更新理念，要結合復雜的真實的情境來讓學生學練，讓學生在比賽的情境中去學練。讓學生帶著問題去學練，讓學生在真實的情境中去思考和去解決真實問題。一個技能學完就要去用，鼓勵學生在真實的比賽中去用。要引導學生用攻防的思維，結構化的思維去思考籃球運動的組成部分，理解了籃球運動的基本結構，掌握起來自然就會比較順手。

3.4 課程評價方式要從單一的、孤立的評價方式向全面的聯系的團隊的方式轉變

高中學生的時間非常寶貴，導致很多學生的學習非常功利化，有些學生很早就會關注老師本學期要考什么，怎么考。在模塊開始之初就應該明確的告知學生本模塊要考什么，怎么考，以使學生明確模塊目標。引導告知學生團隊評價標準和評價方式，讓學生明白一人好不是真的好，只有團隊好才是真的好。要通過學、練、賽中定量化指標和定性化指標，過程性評價和總結性相結合的方式進行綜合評價。

（作者單位：南京市中華中學）