察寓言之鏡 明文言之理

嚴麗

【教學目標】

1. 認識“宋、耕”等 4 個生字，會寫“守、株”等 9 個生字。

2. 正確、流利地朗讀課文;能借助注釋讀懂課文;嘗試背誦。

3. 能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。

【教學過程】

一、初識小古文：了解寓言的特點

1.同學們，今天我們要開啟新單元的學習之旅，這個單元由一篇篇寓言故事組成。你們喜歡寓言故事嗎？你們都讀過哪些寓言故事？我們一起來看看。出示圖畫，請同學們根據圖畫猜一猜，猜出所對應的寓言故事的名字。

2.說說寓言有什么特點。出示：“寓言是文學作品的一種體裁，常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人的手法去說明某個道理或教訓。”所以，我們說——（引導學生齊讀單元導語）“寓言是生活的一面鏡子”。

3.這節課讓我們一起走進古人給我們留下的文學經典——文言文寓言故事《守株待兔》。我們怎樣學習文言文寓言呢？出示：讀準、讀通、讀義、讀理。 課題中有三個生字“守、株、待”需要注意，請伸出手來跟老師一起寫課題。課題中的“株”字是什么意思？又怎么理解題目呢？結合課文插圖和借助注釋，都是幫助我們學習小古文的好方法。

4.這篇小古文選自《韓非子·五蠹》，韓非子是戰國時期法家代表人物，姓韓名非，“子”是人們對古時男子的尊稱，如我們熟悉的圣賢孔子、老子、孟子等。“韓非子”不僅是尊稱，也是一本書的名字，這本書是后人集結他的作品編輯而成的。書中記載了 300 多個小故事，今天我們要學的就是其中一篇。

設計意圖：從熟知的白話寓言故事中，知道寓言故事的一般特征，它們通常用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示。由此，引出文言文寓言故事《守株待兔》。

二、走近小古文：品讀寓言的韻味

1.這篇寓言僅有39個字，同學們有信心讀好嗎？請自由朗讀小古文，先看一下自讀要求：（1）努力把字音讀準確、句子讀通順，注意讀好停頓。（2）在不理解的地方做上標記。

2.文中有這樣幾個生字易讀錯，課件出示生字：“耕 釋 耒 冀 ”，讓學生認讀、正音。

3.讀準字音、斷好句是讀好小古文的關鍵，文中的這幾句能讀好嗎？

出示句子（1）：“兔走觸株，折頸而死。” 如何讀好節奏？出示停頓線，師范讀、生練讀。

出示句子（2）：“因釋其耒而守株，冀復得兔。”（理解耒、冀）。出示圖片介紹“耒”：

“耒”是古代的一種翻土農具，形如木叉，上有曲柄，下面是犁頭，用以松土。經過時間的演變，變成了楷體“耒”字，后來人們約定俗成地將“耒”作為與農具有關的字的部首。如：“一分耕耘，一分收獲”里的“耕耘”二字含有部首“耒”。通過這些漢字我們也能夠了解古代中國的農業生產技術。

這句中“冀”容易與“翼”混淆，你能說出這兩個字的不同嗎？相信大家在理解的基礎上一定能讀好這句話。該在哪里停頓呢？出示畫停頓線的句子：“因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。”指名讀、齊讀。這就是據義定節奏。

出示句子（3）：“兔不可復得，而身為宋國笑。”誰來讀一讀？這句中的“為”應讀哪一聲？出示“為”字典的讀音與字意讓學生判斷選擇，這句話應該怎么讀？自己試試。出示畫停頓線的句子：“兔/不可/復得，而/身為/宋國笑。”

把這三句話連起來整體地讀一讀，爭取讀出小古文的韻味來。自由練讀、指名讀。

設計意圖：讀準字音、讀出停頓、讀出韻味是學習小古文的基本要求。在教學中圍繞重點字詞，引導學生根據“為”的意思定讀音，根據“耒”的意思定節奏。教師適時范讀，學生練讀，直至品讀出小古文的韻味。書讀百遍，其義自見，在熟讀的基礎上，再去理解小古文的意思就水到渠成了。

三、走進小古文：理解寓言的大意

1.讀出寓言小古文的韻味，能幫助我們更好地理解小古文的大意。請同學們自讀課文并結合注釋理解意思，同桌互相交流：你都讀懂了哪些句子？

2.出示文中插圖，他是誰？是干什么的？你從哪句話知道的？出示：“宋人有耕者。”說說你對這句話的理解。理解“宋人”是宋國人的意思，這里的宋國是戰國七雄之外的一個諸侯國。在這位宋國的農夫身上又發生了什么事呢？我們接著往下看。出示：“兔走觸株，折頸而死。”誰來說說你的理解？這里的“走”是“跑”的意思，跟今義“走”的意思不一樣。在古文中“走”是“跑”的意思，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”“百獸見之皆走”“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。這里的“走”都是“跑”的意思。看來在小古文中存在很多古今異義字，需要我們留心辨別！

3.想象畫面。一只兔子跑得非常快，砰！撞在樹樁上，撞斷脖子死了。被誰看到了？農夫不費力氣就能撿到一只又肥又大的兔子，他是怎么想的？又是怎么做的？結合圖畫和提示看誰能繪聲繪色地講出來。生自由練說。

4.白白得到一只兔子，還美美地吃一頓，農夫有了這次意外的收獲后，第二天他是怎么做的呢？誰能用書上的話來回答。交流第二句：“因釋其耒而守株。”用自己的話說說句子的意思。為什么農夫“因釋其耒而守株”？

小結：一個“因”字不僅說出了“釋其耒而守株”的原因，還把文中前三句內容很自然地連接起來了。古文中一個字往往表達一個意思。再讀讀這句，注意停頓。導讀這一句：因為白白撿到一只兔子，所以他——因/釋其耒/而守株;因為沒費一點力氣就得到一只兔子，所以他——因/釋其耒/而守株。

5.結合插圖想象農夫是怎樣“釋其耒而守株，冀復得兔”的？生自由回答。像他這樣什么也不做，一心守著樹樁子，滿腦子都是等兔子來撞死，你能用一些詞語形容這個農夫嗎？課件出示：“白日做夢、癡心妄想、坐享其成、不勞而獲。”結果會怎樣呢？生自由答，引讀書上句子。

6.交流第三句：“兔/不可/復得，而/身為/宋國笑。”（板書：為宋國笑。）看板書小結：看來，農夫守的不只是樹樁子，還守的是自己的白日做夢……（生看板書回答。）他等來的不是兔子，反而是一無所獲，“為宋國笑”。你覺得他可笑嗎？為什么？生談自己的理解。

設計意圖：明白古今異義字的意思是讀懂文言文的關鍵。教師抓住“走”字的古今義不同這一點，并適度拓展強化了“走”字古義用法，既加深了理解，又豐富了積累。再如理解“宋人”的意思，融入戰國七雄的相關知識，為后來學習其他文言文如“楚人有鬻盾與矛者”的“楚人”的理解作了鋪墊。

四、品味小古文：領悟寓言的道理

1.這些宋國人會怎么笑農夫呢？三選一體驗說：

出示例句：（1）農夫啊農夫，你可真是……（2）農夫啊農夫，你怎么能……（3）農夫啊農夫，俗話說……

2.感悟道理。假如時光可以倒流，你就是農夫的鄰居，你打算怎么勸他？出示格言警句引導理解：一分耕耘，一分收獲;不能把偶然的現象當成經常發生的;妄圖坐享其成、不勞而獲的等待，最終只能是一無所獲。幸福的生活靠勞動來創造（板書）。

3.指導背誦：結合圖畫試背小古文。先結合圖文讀小古文，再去掉文字看圖試背小古文。

宋人有耕者，田中有株。? ? ? ? ?兔走觸株，折頸而死。

因釋其耒而守株，冀復得兔。 兔不可復得，而身為宋國笑。

4.回家把這個寓言故事講給家長聽。

設計意圖：小故事大道理。現代作家嚴文井認為：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑;而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。”寓言含有明顯的諷刺意味，學生在理解小古文的內容后，以一個冷靜的旁觀者身份來看待故事中的人和事：“假如時光可以倒流，你就是農夫的鄰居，你打算怎么勸他？”教師適時借助格言警句，讓學生明白心存僥幸、不勞而獲最終只能是一無所獲。

五、鏈接小古文：拓展寓言的閱讀

1.閱讀鏈接：

（1）出示課后“閱讀鏈接”寓言故事《南轅北轍》。這則白話寓言故事講了一件什么事？故事里的人犯了什么錯？這則寓言故事告訴我們一個什么道理？

（2）創設情境，運用寓言。教師點撥：學習寓言，明白道理，是為了指導我們更好地生活。你怎么運用今天學過的寓言勸說情境里的人？

情境：有個人好吃懶做，總想著天上能掉餡餅。一天，他去街上溜達，在街頭轉角處撿到了十塊錢，高興壞了，馬上去買了一個香噴噴的餡餅吃。從此以后，他天天到街上溜達，期望再撿到錢。如果你是他的鄰居，知道他的想法后，你要怎么勸他？請用合適的寓言故事。

2.閱讀推薦：《自相矛盾》《鄭人買履》《濫竽充數》這些寓言都出自《韓非子》這本著作，建議你們課后讀一讀這些寓言故事。

設計意圖：在“雙減”背景下，學生有了更多的可以自由支配的時間，引導學生愛上閱讀是每一位教師的神圣職責。三分靠課內，七分靠課外。在教師的閱讀推薦和指導下，學生會喜歡上《韓非子》這本書，教師應為學生走進中國古代寓言故事打開一扇窗。

（作者單位：江蘇省淮安市廣州路小學）