交際語境下的習作教學設計

李珂

【摘要】交際語境寫作是在特定的交際情境中，為了交流、表達需要進行的雙向互動語言實踐，寫作時的話題、角色、讀者、目的等語境要素決定著語篇的內容和形式，它解決了傳統習作教學中寫作動機缺失、內容匱乏等一系列重要問題。統編版小學《語文》五年級（上冊）第六單元《我想對您說》以“給父母寫信”為主題，教師可嘗試交際語境下的習作教學思路，構建由“對話”“讀者”“作者”“目的”“語言”等交際語境要素組成的習作課堂，讓學生通過語境學語言，獲得真實的語言運用能力。

【關鍵詞】交際語境 習作教學設計

統編版小學《語文》五年級（上冊）第六單元《我想對您說》是教材中第二次安排“寫信”的教學內容。本單元的人文主題為：舐犢之情。語文要素是：1.體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。2.用恰當的語言表達自己的看法和感受。根據雙線組元的編排思路，單元內安排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，口語交際主題為：父母之愛。在單元整體教學的基礎上，營造舐犢情深的氛圍，進而走進習作教學。

一、探尋編者意圖，確定教學目標

從單元整體來看，本次習作內容的關鍵詞是“真情實感”，無論信的內容是什么，都要激發學生寫真事、訴真情。收信人是“父母”，因此，在寫信時，還要引導學生用上恰當的語言，才能讓“信”真正起到溝通、交流的作用。

從學段縱向分析，本次習作是第二次讓學生“寫信”，因此，信的基本知識，如：信的格式、信封、信的作用等不再作為教學重點。但考慮到不同版本教材的銜接問題，五年級學生之前用的是蘇教版教材，蘇教版小學《語文》第一次教“寫信”，是在四年級（上冊）《習作三》中安排的，兩種教材中關于信中祝福語的格式要求略有不同，統編版教材更為嚴格、規范。因此，在教學時，教師可以提示學生：祝福語的具體內容需要頂格寫，這樣寫表達了對收件人的尊重?；诮y編版教材的編寫意圖和學情，確立本次習作教學的目標：用恰當的語言給父母寫信，表達真情實感。

二、基于教學目標，設置交際語境

1.聚焦寫作主題，創設任務情境

本次習作課的主題是：用寫信的方式對父母表達真情實感。隨著時代的發展，用書信交談的方式逐漸被淡化，但文字傳情的意義與價值永遠不會被改變。抓住這個要點，筆者設置如下情境：在微信公眾平臺上申請公眾號，借助此平臺用寫信的方式與人“面對面”交談，把不好意思說的話、不方便說的話表達出來。而在這節課上，則以一次活動的形式創設任務情境，即：面向廣大小學生發出“征集令”，征集“寫給父母的一封信”，給學生提供平臺，創造機會讓孩子與父母“見字如面”。這樣的情境不僅解決了“為什么要給父母寫信”的問題，而且從“情”字入手，創造機會讓學生把內心深處最想說的話表達出來，拉近了孩子與父母之間的距離。

2.圍繞寫作需要，初步表達情感

對于五年級的學生來說，他們最想和父母說的話是什么呢？教材給出了一些提示：

可以回憶和他們之間難忘的事，表達你對他們的愛。

可以講講你對一些事情的不同看法，讓他們了解正在長大的你。

可以關注他們的生活，向他們提出建議，如，勸他們改掉一些你認為不好的習慣……

不難看出，教材提示的范圍很廣，基本涵蓋了大部分學生的表達需要。課堂上，將教材內容納入“征集令”，提示學生可以從這幾個方面展開表達。筆者在課堂上引導學生討論：你最想跟他們說什么呢？大部分學生都會想要“感謝父母”，也有一些學生想給父母提建議。在充分尊重學生寫作需要的基礎上，教師將學生寫信的內容大致分為：抒情與說理。下面的教學環節，主要圍繞這兩點進行指導教學。

3.搭建寫作支架，提取核心知識

抒情與說理，是兩種不同的表達方式，因此，學生需要掌握的寫作方法也不同。但對于五年級的學生來說，已經有了寫作經驗，只是在寫作方法上需要加強“營養”，如：五年級的學生表達情感時，只會單一地說：我愛您。如何讓愛從字里行間流露出來，對他們來說是難點。而在說理時，大部分學生只會自說自話，達不到寫信的初衷，很難起到溝通交流的作用。因此，讓學生學會用恰當的語言表達是這節課的重點和難點。

筆者認為，要在恰當的時機給予學生需要的知識，可采用“下水文”的方式給學生搭建寫作支架。與以往不同的是，本次展示的是兩篇貼近學生生活，以學生口吻寫的“下水文”。第一篇圍繞一顆紅紅的番茄，表達了小雅對媽媽的感謝與愛;另一篇通過說理的方式，以阿哲的身份勸爸爸戒煙。筆者通過運用多種讀信方式，引導學生尋找寫作密碼：這封信，哪兒寫得好呢？學生找到詞句，說明理由。筆者則進行梳理、提升，幫助學生提取寫作核心知識，即：表達愛時，要放大細節，寫出真情。這一指向，同時落實了本單元語文要素之一：體會場景描寫和細節描寫中蘊含的感情。而給父母提建議時，首先要換位思考，其次要理由充分，接著，順勢將理由更充分的知識點提取出來。經過梳理，學生基本把握了兩種不同表達方式的核心要素。

4.激發真情實感，加強說寫訓練

“下水文”除了能幫助學生提取核心知識，還能讓學生鏈接生活，打開寫作思路。當筆者提出：你的生活中有沒有這樣的經歷呢？學生的思維被激活了，他們踴躍地發言：

生：有一次，我早上起晚了，媽媽就怪我：“你為什么起那么晚？”然后，媽媽連忙從桌上端來了稀飯讓我吃。

生：放學回家的時候，我把卷筆器拿出來，媽媽往書包里一看，里面全是灰，就說：“你下次要把卷筆器倒干凈再放進書包里?！眿寢屵呎f，邊幫我把灰倒掉了。

生： 有一次，我出門玩，不小心摔破了皮，媽媽責怪我：“你下次出去玩小心點兒，不要做危險的動作！”

生：有一次我到外面玩，回來晚了，媽媽就讓我快點寫作業，看似是責怪，其實是讓我好好學習。

回想起筆者初次提問：有沒有特別難忘的事讓你想感謝他們？學生當時回答：沒有。由此可見，學生此時已經打開了寫作思路。

當學生心里真正有了想要表達的內容，就是下筆成文的最佳時機。當堂寫作，是習作課必不可少的環節。在寫作完成后，筆者引導學生圍繞寫作核心知識及時點評，體現教、學、評的一致性，從而達成教學目標。雖然習作課受到時間限制，學生不一定寫得完，但從回答中可以看出，寫已經不是他們難以逾越的大山，可以通過作業的形式去完善。

師：我來采訪你一下，雖然你沒寫完，后來媽媽批評你了嗎？

生：沒有，媽媽摸了摸我的頭，分析了一下題目，然后說：“下次認真一點兒，不要那么粗心大意?！?/p>

師：看，細節是不是就讓真情流淌出來了？太棒了！謝謝你！

三、回歸生活實踐，搭建交流平臺

習作課最重要的就是引導學生從課內走向課外，從課堂走向生活。寫作不僅是寫的過程，更應該是回歸生活實踐的過程。在此過程中，教師應當是學生習作的參與者、引導者、欣賞者，教師的指導應該貫穿在學生寫作、學生交流、學生評改和學生展示等方面。在這堂課的最后，教師采用采訪的形式詢問學生準備用什么方式送信，大部分學生選擇直接把信交給父母的方式，也有的學生想用郵寄的方式，無論何種方式，都是學生與父母之間的真情傳遞。見字如面，紙短情長，獨特的教學方式讓這堂習作課真正回歸生活。

分享、交流不僅是完善習作的過程，也是學生展示自我、共同提高的過程。這種評改方式貫穿在整套教材中。李亮博士說：“教師要從精批細改中突圍。”那么，如何引導學生主動發現問題，自主修改提升？教師提供的交流平臺起到了關鍵作用。學生的習作不僅僅是作業，更是作品。學生的習作不能只寫在作文本上，更應該寫在墻上、報刊上、集子上……因此，筆者引導學生在送出信件之后，還投稿到微信公眾號，讓這份愛得以延續。通過送信、投稿的方式，讓課堂回歸生活，搭建交流平臺，激發寫作興趣，讓孩子們愛上這種用書信進行交談的方式。

（作者單位：江蘇省徐州市萬科城民主小學）