小學數學課堂中過程性評價的應用研究

喬茜

【摘? 要】本文主要以雙減政策為背景，圍繞小學數學教學中過程性評價的應用展開研究，深入分析了現階段小學數學課堂評價存在的問題，并列舉過程性評價的運用措施，希望能夠為從事教育行業的工作者提供一定參考。

【關鍵詞】雙減政策;過程性評價;小學數學

為了緩解學生的學習壓力，我國教育部門出臺了全新的“雙減”政策，減輕義務教育階段學生過重的作業負擔與校外培訓負擔。同時，對數學教學模式提出了全新的標準，要求在小學數學課堂內加入過程性評價，以此促進課程改革的順利實現。所謂的過程性評價，主要指在教育、教學活動的計劃實施過程中，及時了解動態過程的效果，做好信息的及時反饋與調節，并以此為基礎不斷完善教學計劃、方案，進而順利達到預期的目標。

一、現階段小學數學課堂評價面臨的困境

目前，我國各所中小學校已經逐步開展了針對教學內容和效果的評價，但在實施評價過程中存在著一些問題和不足，筆者結合自身多年教學經驗，對問題進行了概括，具體表現在以下幾個方面：

（一）評價方法比較單一

第一，口頭鼓勵或表揚。在以往的課堂教學中，教師通常會使用“真棒”“你說的真不錯”這類語言對學生進行表揚，同時還會帶領所有學生做出有節奏的鼓掌聲對其進行贊揚。但這樣的評價方式的效率并不高，籠統簡潔的評價語缺少針對性與啟發性，被鼓勵、表揚的學生可能會出現迷茫，不能確定哪方面獲得肯定，更沒有通過表揚某位同學而為其他人作出示范與引領。隨著時間的推移，這種單一的評價語言會讓學生變得麻木，嚴重者還會出現逆反、抵觸心理，不利于過程性評價的順利開展。第二，個人或小組形式競爭。在當前數學課堂教學中，教師為了調動學生的積極性，營造熱烈的課堂學習氛圍，經常會通過分組合作形式，對課堂表現優異、坐姿端正、學習態度良好以及學習成績優秀的小組進行鼓勵，常采取卡通貼紙、加星、蓋章等方式激勵學生，為學生營造激烈的競爭環境，希望借此激發學生學習熱情，提高教學質量。但通過實際調查后發現，學生易將重心偏向于如何獲取教師獎勵、如何為自己所在小組加分，從而忽略了數學知識的學習、方法的創新。尤其是對一些經驗不夠豐富的青年教師來說，該類評價方式需要投入過多精力，經常會因為需要為小組加分、為組內成員蓋章等，使自己變得手忙腳亂，影響了課堂教學質量的提升。

（二）評價內容傾向結果

對教師考核來說，教學成果是衡量教師教學水平的主要標準，因此數學教師會將目光聚焦在教學結果上，正是在這樣的理念下，課堂評價也會傾向于學生的學習結果，對學習過程和學習方式很少做出有效評價。對數學教師來說，課堂問答是比較常見的一種推進教學的手段，教師也希望用這樣的方式鼓勵學生說出“正確答案”，以此考驗課堂學習成果，了解學生的掌握情況，當學生回答問題錯誤或表達方式有誤時，教師會直接否定，并急于講述正確的參考答案。這樣的評價標準不利于激發學生學習的自主性，還會阻礙學生關于學習自信心的培養。其他同學也會因為害怕回答錯誤受到教師否定而不愿意表達自己的想法。長此以往，學生的學習過程難以反饋，教師不能根據學情及時調整自己的教學，容易陷入教師“滿堂灌”的局面，阻礙新課程改革的實施。

（三）評價標準過于籠統

數學課程標準指出，教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需求，使人人都能在數學學習上得到不同的發展。但目前課堂上對學生個體差異方面的評價存在欠缺。眾所周知，每個人身上都會有自己的閃光點，同樣也有相對比較欠缺的地方，因此會在一定程度上形成學生個體差異。由于自身思維能力與生長環境的差異性，每位同學的課堂表現都大不相同，如果教師使用統一標準對其進行評價，那么不但學生的學習能力得不到真實反饋，還會導致課堂評價失去應有的公平性、合理性。

（四）評價主體不夠多元

在目前的學校教學中，評價學生的主體主要是教師，教師根據平時對學生行為和習慣的觀察，以及通過書面檢測對學生在學習和生活中的表現給予一定的評價。由于教師時間和精力有限，對某一個學生缺乏整體、全面的認識。在學生的學習和生活中，除了學科教師，還有家長、同伴等參與，因此，評價的主體不應局限于教師一方面，不利于學生全面地認識自我、建立自信。

二、小學數學課堂開展過程性評價的策略建議

（一）豐富課堂評價形式，發揮積極導向作用

雙減政策強調要減輕小學生的作業負擔和校外培訓負擔，既要減輕學生作業壓力，又要保障學習的質量，那么就需要加強學生的課堂教學，進一步提高教學質量。教師可以對評價方式進行完善，發揮評價的積極導向作用，以此提高教學效率。首先，在開展數學課堂教學前，教師可以對學生展開評價問卷測試，從課堂學習情況和知識接受能力兩方面入手，在問卷中適當加入情緒的測試題，通過問卷調查的方式來詳細了解學生的學習能力和個人特征，形成學情分析。其次，在數學課堂教學中從“聽、說、讀、問、想、做”等內容來豐富課堂的評價語言，通過及時、多樣的語言評價，激勵學生發揮學習的自主性。如“你今天真勇敢”“你的方法很獨特，你是怎么想到的”“你聽得真認真，一定有很多的收獲”，等等，通過精準、多樣的語言評價，引導學生積極思考、善于傾聽、踴躍發言、勤思好問，充分體現了評價對學生學習方式的積極導向作用。最后，在完成部分或全部教學內容后，可以定期開展知識評定與達標測試的評價活動，詳細調查學生的努力程度，對其進行總結性的評價。在雙減政策的背景下，我們可以把一些練習檢測設計成闖關游戲，讓學生在有趣的、富有挑戰的活動中，積極主動地去檢測知識技能的掌握情況，并能夠自發地去投入學科知識的學習和技能的獲得。

（二）關注學生學習過程，促進學科素養發展

新課程的改革指出，我們既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。對學生學習過程的重視，也體現了學生在學習活動中的主體地位。對學生學習過程的評價，可以幫助學生學會學習，了解在學習過程中存在的問題和不足，積累成功的學習經驗，從而提升學科素養。

例如，在蘇教版《認識千克》的教學過程中，我設計了多樣的活動，讓學生聯系生活經驗，掌握千克這個質量單位，并發展學生的量感。上課前，我預先布置任務，讓學生走進超市去找一找哪些商品的質量是1千克，并放在手上掂一掂1千克有多重，把活動的過程用拍照或攝像記錄下來。在超市里，學生初步感知了1千克大約有多重，并結合情境，對千克的學習產生了濃厚的興趣。課上我設計了一系列認識千克的活動，包括稱一稱1千克的大米、掂一掂1千克有多重、估一估1千克的物品有多少等。學生在豐富的活動中，學習興趣非常濃厚，都能積極認真地投入其中，并且切實地感受到了1千克有多重、幾千克有多重，培養了學生的量感，積累了學習經驗。那么以后學習其他的質量單位，學生也能用這樣的方法結構去開展活動。課后，我還布置了生活化的學習任務，讓學生去超市搬一搬不同規格的大米，感受更大的千克數，以及和父母一起去買菜，數一數不同質量的蔬菜的個數，把量感的培養從學校教室里延伸到學生的生活中去，體現了學科育人的價值。

（三）重視學生個體差異，促進學生個性發展

一般情況下，小學課堂會有40～50名學生，這些學生的生長環境、學習態度等方面都大不相同，存在個性差異。無論是學困生還是優秀學生，在實際教學中，教師應充分考慮每位學生的具體情況，以培養他們的自信心、提高數學核心素養為目標，合理開展過程性評價，從而保證教學評價的公平性、合理性。想要改善學困生學習困難這一現狀，首先，教師應在課堂中重點關注學困生的學習表現，當他們課上走神時，可適當對其進行口頭語言提醒或眼神、肢體提醒，使學生跟上思維節奏。其次，準確抓住表揚該生的機會，當學生主動舉手去回答問題時，教師應及時給予表揚，若回答錯誤，也應在第一時間進行糾正，但需要注重糾正方式，不能太過生硬，否則將會使學生失去信心。最后，為了更好迎合雙減政策提出的要求，教師應立足于學生學情，鉆研教材，設計形式多樣、難易適中、能夠體現學生不同發展水平的個性化的練習設計。在減輕學生作業壓力的同時，培養學生學習的自信，促進學生的個性發展。

（四）倡導多元評價主體，激勵學生自信成長

在對教學過程的評價機制中，我們要倡導多元的評價主體，評價學生學習過程的主體可以是教師、學生家長、同伴，甚至是學生自己。多元的評價主體，可以更加全面地對學生的各個方面展開評價，有利于學生清晰地認識自我、樹立學習成長的自信。

在雙減政策下，想要充分發揮過程性評價在小學數學課堂中的作用，在日常教學中，教師應以激勵性評價為主，從客觀角度對學生進行評價，促進學生的學習。如對表現優秀、問題回答正確的學生，不光要及時給予肯定與鼓勵，更要通過評價語言給予額外的啟發;對一些學習能力較為薄弱，回答問題錯誤或回答方式不夠完整的學生，應悉心指導，努力尋找出學生回答的閃光點。在評價主體多元化的理念引領下，教師要有意識地指導學生進行自我評價和同伴之間互相評價的方式方法。如同桌互相說一說的環節中，如果同桌說得比較好，可以用大拇指給他點個贊;在練習過程中全部答對的同學可以給自己鼓個掌;每天可以對自己的學習情況進行反思，簡單記錄自己做得比較好的地方，有不足的地方可以思考怎樣改進。學生在自我評價和互相評價的過程中，不斷產生向評價標準靠攏的內驅力，從而不斷激勵自己。家長也應參與到學生的評價體系中來，加強家校溝通，形成合力，共同促進學生的全面發展。

綜上所述，在當前“雙減政策”教育背景下，中小學教育體系遇到了前所未有的挑戰，對教師的個人能力、教學水平也帶來了全新的考驗。作為教育工作者，應充分考慮實際教學情況，積極改變教學理念，關注數學課堂教學過程性評價的實施。值得注意的是，過程性評價的形式不應拘泥一種，而是需要保證靈活性、多樣性，能夠根據實際情況適當調整，與以往的課堂評價相互結合，重點突出學生的主體地位，為學生搭建一個自主學習的時空，賦予數學課堂充足的生命力與活力，真正實現學生數學核心素養的提升。

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