淺談新課標下的初中語文閱讀教學策略

徐航武　鄭曉婷

摘要：語文閱讀教學要講究以下策略：尊重學生的個性化閱讀，挖掘課文的情感因素，講究課堂問題的設(shè)計，重視研究性閱讀，讓學生在閱讀中插上想象的翅膀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;情感因素;問題設(shè)計;研究性閱讀;想象;閱讀習慣

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動。它是在教師啟發(fā)引導下，學生積極、主動的再創(chuàng)造的心理過程。本文試對新課標下的語文閱讀教學策略從六個方面來談?wù)劊?/p>

一、語文閱讀教學要尊重學生的個性化閱讀。

現(xiàn)代教育觀念和教學實踐強調(diào)教師要以民主的作風對待學生。“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發(fā)展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質(zhì)。正如語文新課標所指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”如一位教師教學《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應(yīng)得。”老師在對學生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相;而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。”這個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學探索的好奇心。教師因勢發(fā)問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生們紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學生舉手。最后，教師引導學生認識到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實，足見其性格特征。

二、語文閱讀教學要挖掘課文的情感因素。

選入新課標語文教材的文章大多是文質(zhì)佳美的經(jīng)典作品。每篇文章中都流淌著真善美，閃爍著人性的光芒。教師在備課時，要善于挖掘課文的情感因素，從而與學生產(chǎn)生心靈的碰撞。如《親愛的爸爸媽媽》讓學生嚴肅地思考法西斯強盜的滅絕人性的暴行，希望這個世界早日鑄劍為犁。《背影》質(zhì)樸的言語中表現(xiàn)出真摯、深沉的父愛。《老王》讓學生領(lǐng)悟人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由……在閱讀教學中只要發(fā)動學生用心感悟，就可以領(lǐng)悟到課文中豁達灑脫的情懷，坦蕩高潔的君子之風和博大深沉的情感。

三、語文閱讀教學要講究閱讀教學問題的設(shè)計。

在《藤野先生》一文的閱讀教學中，可以要求學生先預習課文，通過“初讀”讓學生弄懂該文大致可分三部分：（1）作者離開東京去仙臺的原因——見先生之前;（2）在仙臺學醫(yī)的生活片斷——受先生教益;（3）離開仙臺后——對先生的懷念。再通過“精讀”，使學生領(lǐng)悟到這篇文章的重點在第二部分;本文是圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)這一中心來選取和組織材料的。有的學生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質(zhì)。為了讓學生更深刻地領(lǐng)會文章的線索，讓學生在課文中找出反映作者思想發(fā)展變化的內(nèi)容，并設(shè)計了如下問題：（1）魯迅先生為什么要離開東京去仙臺？（2）作者為何要寫看槍斃中國人的電影這件事？這件事對魯迅先生的思想變化起了什么作用？通過“研讀”，再讓學生運用圍繞中心人物的思想品質(zhì)安排材料的寫法來寫一篇描寫人物的記敘文。

四、語文閱讀教學要重視研究性閱讀。

研究性閱讀是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強調(diào)教學中應(yīng)凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而獲取新知，形成技能;同時它又重視教師的教學指導，尤其當學生面對學科學習和社會生活中界定不良的問題時，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。

五、語文閱讀教學要讓學生在閱讀時插上想象的翅膀。

我們結(jié)合馬志遠的《天凈沙·秋思》來分析，學生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道……紛至沓來，映入眼簾，揮之不去，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，圖畫愈發(fā)栩栩如生，?藤想象（枯）;樹想象（老）;馬想象（瘦）;道想象（古）……頓時一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。接著，三吟三品，進入創(chuàng)造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲，自己仿佛就是斷腸人，心中凄凄慘慘戚戚，心神迷迷離離，恍恍惚惚，達到物我兩忘。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從“再造性想象”到創(chuàng)造性“想象”的過程。

六、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

“用自己的語言敘述過——那種知識，思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

綜上所述，閱讀在語文教學中有著很重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀人文的文化底蘊，自然提高了學生的語文素養(yǎng)，并且能讓他們受用終生。閱讀教學的教學策略還很多。這僅僅是筆者從教以來的一點體會。初中語文閱讀教學策略，是有待我們教師共同探討的一個話題，相信，在新課程教學理念的引導下，在堅實的實踐基礎(chǔ)上，我們的語文閱讀教學會更加不斷地開拓與深入的。

參考文獻：

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