小學低段數學情境教學策略探討

劉玉瑩

摘要：小學低段數學情境教學是當前我國基礎教育的一個重大舉措。發展小學低段數學情境教學有利于培養幼兒的興趣，本文從培養學生的興趣、培養學生的思維能力、創設生活環境、創設生活環境降低學習困難等方面進行了論述，旨在提高小學低段數學的教學質量，促進學生數學能力更快的提高。

關鍵詞：小學低段數學;情境教學;策略探討

引言：情景教育是在教學過程中，老師強調學生在課堂上處于主體性地位，同時創造一個活躍的數學環境，以提高課堂的效率。因此，在這種情況下，小學數學老師應該通過情景化的方式來培養學生的數學興趣，并以此來激發他們的興趣。因此，本文從學生對情景教育在小學數學課堂中的運用及其教學對策等方面進行了探討，希望能夠為廣大教師在實施這一課程時提供借鑒。

一、情境教學對小學低段數學教育的影響

將情景化教學運用于小學數學，是一種很有現實價值的意義。首先，可以促進學生對數學課程的學習。一般來說，一個好的學習氛圍可以增強學生的記憶能力，使他們獲得快樂。所以，在教學過程中，老師應該提倡鼓勵，而不要責怪學生，充分利用自己的想象能力。在教學過程中，老師還應該為學生創造一個環境友好的環境，從而使本來單調乏味的教學活動變的生動活潑。其次，可以幫助同學們將所學的知識運用到實踐中去。數學教科書中的很多內容都與我們的日常生活息息相關，所以在課堂上采用情景式的方法，可以讓同學們利用教科書所掌握的信息進行解決。在生動有趣的教學環境中，能使學生積極地參加數學教學，從而提高了教學的效果。第四，對提高小學生自主學習的作用是有益的。把情景教學應用到數學中，使學生的自主性得到了前所未有的提高，而且許多問題都可以通過協作來解決，使數學課堂充滿了活力。

二、小學數學情景化的教學方法

（一）通過創造情景來激發學生學習的積極性

由于小學生對講故事沒有抵抗力，所以老師可以根據學生的這一特性，根據課本的內容，結合數理歷史，創作童話，講解出一個有趣的故事，來增加學生的興趣，從而有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中。比如“圖形”課，老師可以運用一個童話來為孩子們創造一個合適的場景：兔子要建一個冬天的屋子，所以他首先用木材做成了一個四四方方的形狀，再用木材做成了一個三角形，再加上木材做成了一個長條和一個圓筒。然后將它們拼湊在一起，形成一個三角形的屋頂，一個四四方方的墻，一個四四方方的房子的門。”通過講故事的形式，來激發學生學習的積極性。

（二）構建問題情景，培養大學生的思考能力

問題情景是當前廣泛使用的一種教學手段，而情景教學在培養學生的思考能力方面具有重要意義。因此，可以將課堂中的問題情景與教學內容相聯系，運用實例練習對有關的資料進行規則的解析，并運用已有的知識創造問題情景，引起學生對問題的理解，促使他們有針對性地進行探索，進而激發他們的思考。比如，在“三角面積”這一課中，作者提出了一個問題情景：“我們都學會了如何計算那些圖形的區域，回想一下是怎么計算的？還記得如何導出平面四角形的區域？如果把兩個等尺寸的三角畫出來，你可以把它們組合起來嗎？你在玩這個游戲時有什麼收獲？請大家給我講講你們如何算出三角的區域？”以上這些問題都是一步一步來的，讓同學們在學習的同時，也可以培養自己的數學思維，從而提升自己的解題水平。在此階段，同學們不斷地思考問題，分析問題，解決問題，不斷發展自己的數學思考，增進對知識的認識。

（三）營造生活環境，減少小學生的學習困難

最近幾年，生活情景的創造越來越受老師們的歡迎，通過創造生動的情景可以使抽象復雜的數學知識更易于掌握。因此，在具體的課堂中，可以依據教學的內容，結合生活現實、生活事件或使用生活物品來創造生活環境，使單調乏味的知識得以呈現。

將其轉化成有趣的教學活動，使其積極地投入到課堂中去。這樣，既能讓學員更好地了解，又能減少學習的困難。在“分數”這一節中，老師以“分十箱餅”為例子，創造了一個“分發十箱餅”的生活場景：“將十箱餅分發下去，一個人可以領到多少箱？”老師又問道：“十個人分五箱餅干，每個人能分幾箱？”這時，同學還是很好地分配了，接下來可以再問了一個問題：“再次分發餅干的話，一個人可以得到一盒嗎？”在老師的指導下，用圖形來表達半盒的餅干，這樣，就可以使孩子對“分數”的概念有更深刻的了解，從而減少了學習的困難。

三、結論

情景教學的首要目標是使學生在輕松愉快的環境中進行數學學習。并讓同學把自己所學的知識運用到實際中去，并在日常的工作中找到答案。因此情景教育適應了學生的學習心理特征，易于為學生所接納，所以要使其更好地發揮其作用，還有利于今后的工作。

參考文獻：

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