高中生物單元教學的實踐研究

王秀

摘要：單元教學打破了傳統課時的束縛，依據學生的認知特點，整合優化課程結構，突出主線，避免狹隘的課時視角，讓學生的學科核心素養得到有效提升。單元教學研究的發展，為學科能力的培養提供了空間。倡導與重視“基于能力本位的課程單元教學”是實施能力本位教育觀的最佳切入點。為探討如何在生物知識教學過程中培養學生的能力，本課題在高中生物教學中以能力為線索，開展了單元教學研究。

關鍵詞：高中生物;單元教學;實踐

引言

單元教學與問題意識、生活教育理念的融合，在高中生物教學的系統化的知識活動探究上，能夠使得學生在充滿興趣與探索欲望的條件下展開生物實驗，也能夠逐步改善學生重做題，強記實驗步驟和結果，不具備科學探索精神與創新動力的局限性、知識體系不完備的問題。

一、單元教學的研究模式

學生只有全面掌握能力的基本要素，才能形成良好的能力結構。在樣例學習階段，教師應設計簡單的學習活動，使學生明確運用能力的基本方法、要求、步驟等，也就是掌握能力的基本規則。例如，“觀察”不是簡單的“看”，觀察事物時首先要有明確的目的，然后注意觀察的順序，同時要用思維處理觀察所獲得的信息，才能準確把握對象的特征。經驗圖式是指知識和技能在特定的活動及解決問題的過程中，經過結構重組而形成的能力結構的功能形態。變式練習階段是能力的第二次構建，學生在學習教材知識的過程中通過解決問題，運用了低級階段掌握的技能，實現經驗的二次遷移整合。教師應提供形式多樣的學習素材，使學生在不同的知識情景中多次運用樣例學習階段掌握的基本技能，即變式練習，從而對能力規則達到熟練的程度。在拓展應用階段，教師應選取素材豐富或有一定難度的學習任務，為學生提供有一定挑戰性的學習情境，使學生的能力得到提升。例如，學生在熟練掌握觀察的技能后，在拓展應用階段，教師應提高情景難度，出示有別于教材的新情境、新圖式，要求學生迅速在新情境中提取信息，從而獲得知識。

二、高中生物單元教學策略

（一）教學目標貼近生活，教師與學生共繪問題預見圖與解決圖

教學目標設計合理、可行，會使教學過程順暢地轉向課堂教育與生活教育結合的教學軌跡。生活教育強調對學生學習力、生活力、自制力與創造力的培養;課堂理論教育則強調學科概念知識與理論框架的建構。生活教育與課堂教育的有機結合能夠多維度地將學生的情感與態度、知識與能力進行關鍵要素提煉，凝練學生生物核學科核心素養的生命價值觀、科學思維與科學探究精神，以及社會責任。具體實踐路徑：第一步驟，教師繪制問題預見圖，準備學生生物學科所需的背景學習資料;第二步驟，學生繪制問題拓展圖，提出自我的學習想法;第三步驟，教師引導學生繪制問題解決表，制訂問題解決方案;第四步驟，教師通過劃分學習小組的方式，組織學生合作學習、交流學習，相互促進。

（二）合理設計大單元目標

教學主題確定以后，教師可根據主題來確定相應的教學目標，以保證教學過程更具有方向性與目的性。值得注意的是，教師在設計大單元目標的時候，應當從學生的心理與認知出發，使得教學目標的設計既源于教材又高于教材。以“免疫調節”這個章節為例，本章節內容主要介紹了身體免疫系統的組成部分與發揮作用的過程，學生可以通過章節學習了解人體如何通過“免疫調節”來維持自身穩態。據此，教師可以設定以下幾點教學目標：免疫系統的具體組成;免疫系統在維持穩態中發揮著怎樣的作用，怎樣發揮作用;體液免疫、細胞免疫的過程與特點;體液免疫與細胞免疫的聯系、區別。有了明確合理的單元教學目標以后，教師在課堂上可以根據教學目標的指引，引導學生有方向地進行深入性學習，循序漸進地完成教學目標。

（三）鼓勵學生積極開展生物課外實驗

學習知識的重要目的就在于應用知識解決實際問題，因此，生物教學不可忽略知識與生活之間的聯系，而聯系生物知識與生活問題的一個重要手段就是基于生活素材開展探究實驗。教師可開展以解決生活中的問題為主題的設計，鼓勵學生將生活中常見的物品作為實驗素材，與教師共同探討如何應用實驗解決問題，掌握解決某些生活問題的方法。例如，《組成細胞的分子》單元，許多知識都涉及日常生活問題的解決，本單元的教學可以創設以解決生活中的問題為主題的教學活動。如學生在日常生活中會好奇“牛奶中的主要成分是什么”，對此，教師鼓勵學生將家中的牛奶帶到課堂中參與實驗鑒定。在課堂中，教師與學生共同探索如何完成牛奶成分的鑒定。在課后，學生還可以將課堂中學到的鑒定方法展示給家人看。這樣，通過取材于生活、應用于生活的實驗探究，學生不僅掌握了蛋白質的鑒定方法，還解決了生活中的具體問題。

結束語

總而言之，在高中生物教學中開展單元教學，可以有效擺脫傳統教學模式的限制和束縛，在一定程度上豐富了教學過程，讓高中生物教學能朝著多元化、豐富化的方向發展，使得生物教學效果得到根本性的提高。從而不斷提高個人的學習質量和效果，并使得學生的生物核心素養得到良好的培養和根本性的提高。

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