擺脫“小學化”傾向，提高幼兒園教育教學有效性

景盼盼

摘要：不少教育工作者認為，幼兒園教育小學化可以幫助幼兒打好基礎。但這實際上違背了幼兒身心發展規律與認知特點，在很大程度上剝奪了幼兒的童年快樂。在幼兒園教育階段，提前教授小學內容的教學效果并不好，嚴重影響幼兒的健康成長。為了優化幼兒教育，解決幼兒園教育小學化問題，教師要及時更正這種錯誤觀念，還給幼兒快樂的童年時光，保證幼兒健康成長。

關鍵詞：小學化;幼兒園教育;有效策略;

引言

良好的幼兒教育對幼兒今后的健康發展有著十分重要的作用，然而目前我國幼兒教育中依然存在較多問題，特別是小學化傾向尤為嚴重，這一現象嚴重制約著幼兒教育的健康發展，違背了幼兒的發展規律和教育方針政策，極大地影響了幼兒美好童年的構建，對幼兒身心健康成長極為不利。因此，如何扭轉幼兒教育小學化的傾向，成為當前幼兒教育的重要任務，也是一線幼兒教師應該認真研究的課題。

一、幼兒教育小學化傾向的成因分析

第一是管理者層面的原因。隨著城鎮化進程的加快，農村幼兒園生源流失加大，造成農村幼兒園之間的競爭非常激烈，部分幼兒園管理者受功利化教育思想的影響，在幼兒教育管理中，忽視了幼兒教育的投入及幼兒教師隊伍素質的提高。幼兒園又缺乏對家長的教育和引導，為招生而迎合家長明顯違背教育規律的需求，踏上了幼兒教育“小學化”之路。第二是家長層面的原因。不少家長缺乏正確的幼兒教育觀念，不了解幼兒的身心發展規律，迫切希望自己的孩子能在幼兒園學到更多的知識，掌握更多的學習技能，確保孩子“不要輸在起跑線上”，要為孩子今后的學習和發展打下良好的基礎。這些家長認為幼兒教育小學化是教師認真負責的表現，并要求教師多教孩子一些拼音、漢字、數學知識。家長急于求成、望子成龍心切，也助推了幼兒教育小學化的步伐。

二、擺脫“小學化”傾向，提高幼兒園教育教學有效性的策略

（一）要加強督導檢查，規范辦園行為

面對中小學應試教育“低齡化”和幼兒園教育“小學化”專項治理中施策主體缺乏聯動等新的問題，職能部門的當務之急是強化協同聯動，系統地改善幼兒園與小學的銜接工作，全面落實小學入學的準入過程監管。深入貫徹“公平、公正、公開”的師資配備和學區生源的劃分原則，確保小學全面落實按職能部門所劃區域就近入學和“零起點”教學，杜絕小學入學測驗和遴選，消除按學生成績編排“重點班”的現象。教育主管部門要加強對這些幼兒園的監管，對不符合條件的幼兒園應當限期整改或及時取締。要動員和組織幼兒園管理人員積極參加各類培訓活動開拓辦園視野，通過聆聽專家講座，或者到辦學口碑較好的幼兒園考察學習，或者借助經驗交流、課題研究等方式，轉變教育觀念，提升辦園水平。

（二）科學合理地設置課程

在以往的幼兒教育中，課程設置存在一定問題，如很多具有小學化教育傾向的幼兒園會開設寫字、成語、數學等課程。這種課程安排并不符合幼兒的成長規律和認知水平，會對幼兒的身心發展產生負面影響。幼兒教育工作者必須總結教學經驗，科學合理地設置課程，深入挖掘幼兒的多方面潛能，培養幼兒的想象力和創造能力，促進幼兒全面發展。

（三）實施正確教學評價

教學評價不僅要重視幼兒的學習結果，還要注重幼兒的學習表現，如在學習過程中能否利用所學知識發現問題、分析問題及解決問題，形成創新與創造能力，實現個性化發展。教師要尊重幼兒之間的差異，設計有針對性的評價標準和評價方式，因材施教。教師還要注重進行教學反思，始終明確幼兒教育的定位和培養目標，不斷優化和完善幼兒教育，實現幼兒教育改革與發展目標。

（四）加強家園共育，家庭教育去“小學化”

隨著科技的發展與城市化進程的加快，幼兒園的家長們對幼兒教育的要求也越來越高。基于現狀，要求區內各幼兒園重視并加強家園共育工作，呼吁幼兒園與家庭一起做好幼小銜接，做到家庭教育的去“小學化”。幼兒園園應采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》精神，召開“防止和糾正幼兒園‘小學化’傾向”專題家長會，通過講座和現場答疑的方式，使家長明白3—6歲幼兒需要什么，幼兒園應該教什么，幼小銜接過程中家長應該做什么，等等。幼兒園還嘗試利用微信不受時間、地點約束并能夠多方整合教育資源的優勢，構建了家長學校新的教育活動游戲模式——“家長學校微課堂”，通過多樣的家園交流平臺，助力家庭教育去“小學化”觀念與行為有效改變與融合。

結束語

總而言之，要想讓幼兒園教育小學化問題得到有效解決，幼兒教育工作者和管理者必須清晰認識幼兒教育的重要性，明確幼兒教育的位置，除了要給幼兒提供良好的教育環境，還要確保幼兒能夠在學中玩、玩中學，使幼兒擁有快樂的童年，促進幼兒健康、快樂成長。

參考文獻：

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