在十四屆全國小學數學改革觀摩交流展示活動中解讀深度學習

梁小鶯

摘要：所謂深度學習就是在老師的指導下，引領少年兒童緊緊圍繞著一個具有較高挑戰性的深度學習主題，引導兒童全身心投入參與學習體驗，成功獲得自身發展的最具有教育意義的一種學習活動過程。通過這種深度互動學習，觸及學齡兒童的心靈，萌發兒童學習新知的興趣，充滿學習的自信，從而舉一反三，觸類旁通，讓學生去感受數學的魅力，數學的價值，讓他們對未來的學習更有期待，更有渴望，更加熱愛學習，學習效果更好。

關鍵詞：深度學習，有效指導，有挑戰性，全身心投入

深度學習就是在老師的指導下，引領少年兒童緊緊圍繞著一個具有較高挑戰性的學習主題，引導兒童全身心投入參與學習體驗，成功學習獲得自身發展的最具有教育意義的一種學習活動過程。——《深度學習，走向核心素養》

為了感悟深度學習的內涵和做法，我走進了十四屆全國小學數學改革觀摩交流活動，聹聽吳正憲老師關于深度學習的講座、觀摩33節精品課和33個反思和點評，令我逐漸地理解了深度學習的內涵和做法。

一、學生的深度學習離不開教師的有效指導。

“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，學生是在任課教師的耐心指導下進行一次深度學習，教師的指導作用表現在創設現實情境，引發數學思考上。如課堂示例1：黑龍江孫迎新老師的《兩位數乘兩位數》中：他用一個疫情期間敬老愛老的情境活動貫穿課堂教學始終，滲透面對疫情，萬眾一心，眾志成城的思想教育。從幫助王大伯計算動物防疫知識手冊數量到幫助社區敬老院計算其他學校捐贈物資的數量，初步理解計算的基本算理，同時學生也感受到了人間有情，愛心無價。

教師的指導還主要體現在及時提出有價值的教學問題，引導廣大學生積極去參與探討、去表達、去總結。如課例1：黑龍江孫迎新老師的《兩位數乘兩位數》中，老師揭示課題后問：“看到這樣的課題，你最想在這節課學到什么？”這樣的問題，引發學生提出問題，引起學生自主學習的興趣。當學生提出問題后，老師說“如何結合我們以前已經學過的基礎知識嘗試去計算一下”，這樣的問題引導和激活這些孩子已有的學習經驗，讓他們深入地去思考，圍繞這些新的關鍵問題可以進行一些深度化的探究，指給了學生用舊的知識解決新的問題。并在解決問題的過程中，學生有的放矢，始終圍繞怎么算和為什么這樣算？去理解算理。我在執教的《折線統計圖》中，當現實情境出現后，提出“如果我們需要把這個統計表中的數據更加直觀的呈現出來，還可以怎樣整理呢？”這樣的提問引發學生思考用條形統計圖或用折線統計圖來表示，從而產生自主制作統計圖的學習欲望。

生活情景導入和有效的問題都是老師發揮引導和指導作用的法寶，要求我們在備課的時候用心思考和準備，還要在上課的時候訓練自己的課堂應對能力。

二、學生的深度學習離不開有挑戰性的主題和內容。

教師提供給學生有思考價值的問題，讓學生覺得具有挑戰性，對學習更有探究的欲望和興趣。貫徹給學生讓位的教學思想，充分體現放手，讓每個學生把心中最真實，最樸素的想法全部顯露出來，并充分培養每個學生的自主創新意識，讓每個學生自己通過自己嘗試，可能會出現了不同形式的表述，而這種差異是有價值的。如課例《兩位數乘兩位數》中求出14×12得多少？再用你的方法在點子圖中表示出來。學生展示了不同的方法，方法一：14×6=84，84×2=168。方法二，14×3=42，42×4=160。方法三：14×2=28，14×10=140，28+140=168，那這三種方法雖然方法不同，但有什么相同的地方嗎？讓學生在觀察到相同點：是先分后合，用轉化的思想把新知識轉化成舊知識的方法。不同點在發現前兩種是平均分之后再加，第三種是分為整十數和一位數分別相乘再相加。第三種方法更有普通性和一般性，因為有的數平均分不了，如17。深度的學習就是能夠深度的理解，用學生的“明白”來明白數學中的“明白”的過程。

三、學生的深度學習離不開全身心的參與。

在活動期間體驗到成功，每個人學有所長，獲得發展，這樣才是有意義的學習過程。在汪浩浩老師執教的《神奇的莫比烏斯帶》這一節課中，他為了讓學生感受到莫比烏斯具有魔術般的神奇性質，安排了兩個活動讓學生全身心的參與獲取知識。第一個活動：是在沒有任何提示的情況下，讓學生自由把一條紙條做一個紙環，設計了螞蟻吃另外一個面上的面包屑的游戲，選取有代表性的作品作為進行展示，從而認識莫比烏斯帶，不少同學絞盡腦汁，想方設法，還是做不出來，但他們卻被別人做出的莫比烏斯帶深深吸引，從而引起了濃厚的學習興趣。第二個是涂色活動是在每個學生知曉了一個莫比烏斯帶的制作方法之后，再次用別出心裁的材料對其進行手工涂色，通過一系列的操作過程，得出莫比烏斯帶的特征：只有一個面和一條邊，還有在中線條上剪開不是得到兩條新的莫比烏斯帶的科學結論。老師鼓勵學生不斷提出自己的猜想，再一次組織學生一起進行猜想驗證，把課程一步步地推向高潮，在學生猜想與動手操作、討論交流、開展活動驗證巨大的反差中，學生強烈的感受到了數學的神奇，開闊孩子的眼界。整個學習活動過程，學生全身心的積極參與，積累了在數學學習活動中的親身經驗。在每個孩子的心田播下一顆顆數學的種子，相信學生學完這節課，印象十分深刻，對孩子以后的學習和鉆研精神大有幫助。

深度學習過程應當是一個直接觸及兒童心靈的一次學習成長過程，在這樣的學習活動中，我們能夠看到孩子興趣的萌發，學習的自信等積極的情感體驗。深度學習，應當是兒童一個主動參與的學習過程;深度學習，應當是一個持之以恒的深度追問，一個不斷的創新思考的實踐過程;深度學習就是打造學習能力的一道承重墻，同時可以溝通核心知識的實際關聯。深度學習，應當直接反映在一個跨學科的綜合實踐中的學習過程中，與其他的相關學科知識進行深度融合。通過深度學習，舉一反三，觸類旁通，讓學生能夠去深刻感受數學的獨特魅力，數學的價值，讓他們對未來的學習更有期待，更有渴望，更加熱愛學習。

參考文獻：

[1]吳正憲《改變學習方式，促進深度學習》

[2]俞正強著《種子課2.0如何教對數學課》