基于微課的高中數學概念高效教學課堂構建研究

徐麗麗

摘要：就高中生而言，學好數學這門課程有著非常重要的意義，不僅是因為數學在高考中占有較大的分數比，更重要的是學好數學更有利于學生深入理解抽象、復雜的數學概念。新課改實施后，微課教學成為廣受師生青睞的新型教學模式，在微課教學模式下，能夠把課程的重難點內容整合為教案、課件等豐富的學習資源，促使學生在課前或課后根據自身實際需要展開自主學習，以便對相關知識點形成更深刻的理解。基于此，本文主要圍繞利用微課教學構建高中數學概念教學高效課堂的策略展開深入研究。

關鍵詞：微課;高中數學;高效課堂

引言

高中數學知識點多而復雜，具有抽象性的特點，學生不容易理解，嚴重影響著學習積極性，使課堂教學效率低下，為此，教師要轉變傳統的教育觀念，運用多樣化的教學手段來激發學生的主動學習意識，提高學生的學習熱情。微課作為信息技術下一種新型的教學輔助方式，通過短小精悍的視頻，使抽象的數學知識直觀化、形象化，有利于學生的理解和接受，激發學生學習的積極性，為提高學生數學思維能力創造條件，提升學生的學習興趣。

1高中數學微課的特點

（1）針對學生數學學習能力。微課的設計往往會考慮學生的學習能力，根據學生對數學知識的接受能力進行設計。一般來說，微課設計分為三個層次：簡單型、中等型和提升型。學習能力較強的學生可以選擇提升型的微課，學習能力一般的學生可以選擇中等型的微課，學習能力較弱的學生可以選擇簡單型的微課。（2）針對學生的學習進度。微課的設計往往具有一定的順序，能夠跟隨學生的學習進度。以人教A版為例，在必修二第二冊學習了平面向量及其應用，微課的設計需要按照平面向量的概念、向量的運算、向量的基本定理、向量的坐標運算以及平面向量的應用順序。這種設計的順序性貼合學生的學習進度，因此使學生的學習更加具有針對性。高中數學微課具有廣泛性。廣泛性主要是指學生受眾的廣泛性。在傳統的數學課堂，班級內的學生是主要的受眾。而微課教學受眾不僅僅是本班級的學生，還包括其他班級學生或者校外的學生。隨著網絡以及計算機技術的不斷發展，微課與網絡的結合度越來越高，所以網絡的普及在一定程度上也促進了微課的傳播，保證了微課的應用效率。

2構建高效課堂的困境

2.1對數學學習目的不明確

學生在高中學習階段中都是以提高自己的成績為主要目的，而大多數教師的教學方式是一味地向學生灌輸學習成績過低就顯得很沒用的言論，這些言論影響了學生對待學習的態度。高中數學這一門學科，主要是培養學生的邏輯思維能力。在構建高中數學高效課堂中，學生如果產生消極的學習態度，那么會影響自身的學習效率，從而抑制了數學高效課堂的發展。

2.2教師課堂的教學方法單一

構建高效課堂的前提是學生對學科具有較高的學習興趣，能夠讓學生主動地投入課堂學習中，從而提高教學效率，促進數學高效課堂的構建。大多數教師讓學生通過題海戰術學習，這種靠刷題的方式雖然能夠幫助學生提高學習成績，但是削弱了學生對數學學科的興趣，容易讓學生對數學產生枯燥感，從而影響了學生在數學課堂上的學習狀態，影響了學生未來在數學學科上的發展。

3利用微課構建高中數學概念教學高效課堂的策略研究

3.1微課導入概念，增強學習趣味

導入是課堂的開始，也是實現高效課堂的重要一環。有效導入往往能夠激發學生興趣，鋪墊新知識，起到事半功倍的效果。數學概念具有極強的抽象性、復雜性，導致學生在數學概念學習的過程中，常常面臨著較大的困難。在傳統數學概念教學模式下，教師只是一味地講授數學概念知識，導致學生學習興趣不高，制約了數學概念教學效果的提升。因此，高中數學教師應立足于數學概念本質，通過微課將數學概念與生活之間的內在聯系展示出來，或是結合具體的數學概念設置懸念，留給學生思考和探索的空間;或是利用微課展示與數學概念有關的趣聞，為新概念的學習做好鋪墊;或是通過微課復習舊知識引入新概念，讓學生有效銜接數學前后知識。只有這樣，學生才能在微課的輔助下感知數學概念、理解數學概念，進而積極主動地進行數學概念的學習。微課導入概念能夠彌補以往口述導入的不足，展示數學概念具體、有趣的一面，為學生留有想象的空間，進一步激發了學生的數學概念學習興趣，奠定了數學概念高效學習的基礎。

3.2微課展示過程，加深概念理解

在具體的高中數學概念教學中，由于數學概念抽象難懂，學生常常不能深入理解概念的內涵，同時教師往往將自身的體驗直接傳授給學生，導致學生的學習活動缺乏獨立性，構建的數學概念也不完整。為了解決這些問題，教師在優化數學概念教學時，可靈活利用微課，采用直觀化教學模式，借助微課視頻展示從具體現象到數學概念的抽象過程，讓學生能夠發現具體現象中的數學規律，將數學概念直觀地展示出來，最終促使學生在直觀感知下理解數學概念形成過程，實現數學概念的高效學習。此外，在面對具體的現象或數學問題的時候，教師也可以借助微課將數學概念解決實際問題的過程和方法展現出來，讓學生在掌握數學概念的基礎上針對具體問題進行數學概念的運用，實現數學概念從抽象到具體的過程。學生在形象與抽象的轉化過程中，能夠體會到數學概念所表達的規律，掌握數學概念要點，并能夠正確運用數學概念進行實際問題的解決。

結束語

綜上所述，新課程背景下，若想有效構建高效課堂，教師應發揮微課的功能，展示數學概念的本質，促進教學質量與效率的提高。雖然微課這種教學模式在我國教育教學行業應用的時間并不長，但是對廣大教師和學生來說有著非常重要的作用，可以有效促進教學水平的提升。特別是應用在高中數學概念教學的課堂上，還可以將抽象復雜的理論知識生動直觀地呈現給學生，便于學生更好地理解與記憶，有效輔助教師構建高效課堂。

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