基于高中語文核心素養背景下的教學分析

王思臻

摘要：隨著新課程教育改革的不斷推進，基于核心素養的高中語文課程教學實施開始側重于學生的主體地位與個人經驗，逐步從傳統的知識本位向人本位轉變。提高教學質量是教育工作者永恒的追求和工作的重心。對學校而言，教學質量是發展的關鍵;對教師而言，教學質量是能力的體現。素質教育中要求教師在高中語文教學時需要注重學生的語文素養和核心素養，因此在實際教學中教師不能一味注重學生的學習成績而忽略了學生的核心素養。基于此本文主要分析核心素養下高中語文教育教學提高的策略和建議，有一定的借鑒價值。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學分析

引言

當前，我國注重素質教育發展和對核心素養的培養。在高中語文教學中，如何滲透核心素養的培育，已經成為當前語文教學的一個重點。核心素養在教育領域發揮著重要的作用，其主要是指培養學生發展各種能力和品質，以適應社會和個人需要。在高中語文教學中，滲透核心素養可以幫助學生實現全面發展，適應社會需求和改革需要。

1高中語文核心素養概述

語文核心素養是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。學科教育是人們的價值觀在這一教育領域中的體現。它能幫助人們形成正確的價值觀，提升一定的學科素養，提升學生的基礎能力。語言的基礎知識和能力、思考方式和思維方式以及在語言教學過程中的感情、態度和價值觀，都是彼此關系的綜合性反映。

2高中語文教學現狀

2.1語文教學目標模糊

在高中教學的過程中，教師的教學主要依靠教學大綱來完成教學內容，沒有立足于高中學生的教學需求，明確語文教學的重點、難點，所以在教學中容易出現找不到重點，只是按照教材內容來完成教學，對于高中學生而言，如果按照教材教學，不僅無法深入地掌握語文教學知識，而且還會由于教學內容繁多，而找不到重點、理不清頭緒的現象。很多教師認為高中學生語文基礎知識薄弱，將大量的時間用到語文基礎知識內容的學習上，而忽視了重點、難點知識的學習，比如只讓學生背誦相關的語文知識點，卻忽視了語文寫作能力、閱讀能力、口語能力等應用知識的學習。很多教師在教學中雖然明確了教學目標，但是教學目標設置不合理，和大綱要求不匹配，無法掌握教學重點和難點，所以出現形式化教學的現象，看似進行了語文課程的教學，但是根本沒有起到實質性的語文教學意義。

2.2語文教學方法落后，師生關系不和諧

一是高中語文教學主要采用講解、背誦等傳統的教學方法，學生在教學過程中無法發揮自身的優勢，進行積極、主動的學習，很多學生表示語文學習主要通過背誦完成，沒有什么技術含量，在這種認知下，很多學生出現了對語文課程學習不重視的現象，僅在考試之前臨時抱佛腳。二是高中院校的教學設備落后，多媒體教學設備配備不足，加之很多教師教學觀念落后，認為語文教學采用多媒體教學設備教學是一件浪費精力的事情，所以不愿意嘗試新的教學方式。三是高中院校對語文教學的重視程度不足，將更多的精力放在專業實訓上，對專業教師定期安排培訓工作，而忽略對語文教師的培訓工作，所以導致很多教師不具備先進教學設備的使用水平。四是在被動的教學方法的引導下，教師對學生的評價只是來源于知識點掌握的評價，學生按照教師要求的知識點掌握教學內容，教師的評價高，而語文教學并不僅限于知識的死記硬背，而應具有廣闊的提升空間，因此導致學生產生了抵觸、厭煩的學習心理，而這對營造和諧的師生關系極其不利。

3高中語文核心素養背景下的教學優化

3.1培養學生學習的興趣，以興趣為驅動

俗話說：“興趣是最好的老師”，對于高中語文教學而言，要想更好的讓學生積極的參與到教學中來就必須要著力提高學生對高中語文的興趣，以興趣為驅動來讓學生更加積極的學習語文知識。高中語文教師要摒棄傳統的教學模式和理念，在教學課堂中要選取積極向上的內容來適當調節課堂氛圍，并通過積極的課堂氛圍來更好的調動學生參與到高中語文教學活動中來;另外教師還要以學生為主體來進行分層教學，要根據學生的實際學習能力和語文理解能力的不同來進行不同層次的教學，既要滿足學生的學習需要，也要考慮到語文水平稍差的學生，給其提供展示的機會以激發學生學習高中語文的興趣。

3.2教師要及時改變教學觀念，提高自身專業能力

開展基于核心素養的高中語文教學。首先，需要教師認識到自己的引導作用，不斷提高自身專業能力，及時轉變和更新教學觀念。“新課改”要求教師必須提高自身專業能力，在高中語文教學方面，則需要教師不斷地豐富自己的閱讀內容，擴大自己的知識面，幫助學生搜集語文寫作訓練的素材，對學生語文進行指導。寫作過程具有復雜性，教師可以幫助學生梳理中常用的手法和技巧，通過進行各種專項訓練，將各種技巧巧妙地結合在一起，通過各種案例進行對比歸納，進行課堂隨筆測驗，幫助學生熟悉各種技巧的應用，豐富學生語文內容。

3.3以學生為本來開展語文課堂教學

學生因生活環境、先天遺傳以及主觀意識等要素的影響，每個學生之間都有較大的差異，這時就需要教師在教學期間做好因材施教，要以學生為主體、針對學生之間的個體差異來提出不同的學習要求并進行針對性的教學工作，以此來促使每個學生都能得到提高和鍛煉。具體來說，在進行語文課堂教學期間，教師要根據語文課堂特征和班級學生的實際學習情況來對教學方案加以設計和優化，要因材施教，鼓勵學生積極探究，對于成績較好和學習能力較強的學生，教師可以適當的提高其訓練難度，提高和激發起探索和學習語文的熱情;對于成績不理想和學習能力較弱的學生，教師要有耐心、多重視，從基礎入手，多對其進行趣味化教學，提升其學習積極性。

結束語

高中語文學科核心素養是學生在語文學習過程中逐漸養成的服務終身的素質、品格和能力。它不僅包含知識與技能，更體現在情感、態度、價值觀等方面。面對素質教育與新課改對高中語文教學提出的更高要求，教師應不斷開展基于核心素養的語文課程教學設計與實施，于潛移默化中培養學生深遠持久的閱讀分析能力、綜合審美能力、語言表達能力、歸納概括能力、邏輯推理能力等素養。只要持之以恒，蚌殼里的沙粒終會變成一顆顆光彩熠熠的珍珠。學生的語文核心素養也會在日積月累中得到真正落實。

參考文獻：

[1]周飛飛.高中語文教學中核心素養能力培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：248-249.