高中英語核心素養的培養在閱讀教學中的落實

張青寧

摘要：高中英語閱讀教學中，學生通過閱讀教學，能夠掌握通過文本瀏覽，快速獲取信息的能力;了解文本的主旨和要義;根據文本信息能夠做出簡單的推理判斷，理解作者的寫作意圖、觀點和態度;能理清文章的基本結構。以上這些要求無不滲透著這四種素養，而這些素養的培養需要在平時的教學中得到落實，本文重點闡述如何在閱讀教學中培養這一核心素養。

關鍵詞：語言能力、核心素養、思維品質、學習能力

一、閱讀教學的現狀

教師將閱讀教學直接瞄準高考，以高考做題技巧的講解為己任，課堂上沒有太多的思考和文化的體驗，這樣的教學太過功利性;由于擔心學生基礎薄弱，詞匯短語和句型不理解，將閱讀課變成了詞匯講解課，語法掌握課，句型分析課;有些教師認為，閱讀課就是讀，因此一節課時間，教學生不停的讀單詞，讀句子，然后讀課文，而且要求聲音一定要大，才顯示學生的認真學習。

二、核心素養在閱讀教學中落實

（一）通過文本結構分析與理解詞匯語用含義，培養學生語言能力

在高中英語核心素養中，語言能力的具體表述為“語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”。

通過掌握文本類型，分析文本結構，來培養學生的語言能力語言能力的一個方面是通過口頭表述進行表達，另一個方面就是通過書寫的形式進行表達，那么，當我們要將自己的思想進行清晰的描述時，我們的頭腦首先應該明確要從那幾個方面進行書寫，這也是我們在進行閱讀教學時應該注重的一點，即閱讀教學中，使學生了解不同文本的結構和寫作注意事項。閱讀文章A Master of Nonverbal Humour ，是一篇人物傳記，按照時間順序，那么在閱讀教學中，設計時間軸讓學生通過尋找信息填寫時間所對應的信息，這樣便一目了然的了解人物的一生事跡。那么，在書寫另外一個偉人，比如書寫毛澤東同志的傳記，也可以通過同樣的寫作結構，因此，在閱讀教學中，可以將寫作與閱讀結合起來。輸入的目的是為了更好的輸出，而書寫便是一種有效的輸出模式。這種語言能力的培養是在閱讀教學中自然而然形成的。

在進行閱讀教學前，老師通常會要求學生提前預習閱讀文章中出現的詞匯或短語的意思，所以，大部分學生在上課前基本上已經了解文章中所涉及的單詞和短語的意思，甚至部分勤奮的學生已經把文章提前做好了翻譯。從學生的翻譯可以看出，大部分都是通過字面意思，進行直譯，很少去關注詞匯要表達作者怎樣的情感或者要表達當事人怎樣的處境，這就是詞匯和短語語用意義理解的缺失所導致的結果。而這種語用意義的理解恰恰又是我們對于學生語言能力培養的一個重要方面，因此，在我們的閱讀教學中，要特別注意這一點。比如關于一個笑話;

Once Mark Twain Sat with a woman ， saying to her ： "you are really beautiful，" the woman answered ： "Unfortunately， I can not say the same to you. "Mark Twain did not mind at all and said laughingly ："Lady， you can tell lies like me”

如果學生不去理解Lady， you can tell lies like me.這句話的語用意義，那么學生是很難體會它的笑點的。這就要求在課堂教學中，要強調語用意義的重要性。

2、挖掘閱讀文本的文化背景和文化內涵，提升學生的文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同。在高中教材中，每個單元都是以話題為主線的文本，每一篇文章都代表著某一種導向，背后都隱含著很深的文化背景和文化內涵，因此，在進行這樣的閱讀教學時，不應該只是了解文中出現的詞匯短語句型以及文章的表面意思，不僅要求學生要能夠翻譯文章，更要學生理解文字所要傳達的文化內涵。例如：高中英語人教版必修4第三單元閱讀文章A Master of Nonverbal Humour ，講述了啞劇大師卓別林的一生，是一篇傳記。在進行這樣一節閱讀教學時，通過對文本的閱讀，要有意識的引導學生去理解和感受當時卓別林所塑造的小流浪漢的時代背景，通過讀文本，觀看圖片，欣賞視頻等手段，使學生體悟卓別林的啞劇的震撼和魅力，在學習中培養學生的文化意識，身臨其境的感受中西方文化的差異，不同時代的文化特點。將閱讀教學與口語教學相結合，達到通過閱讀文本的信息輸入后，在教師的引導和點播中，形成學生自己的思維，真正產生學習的過程，使學生進行有效的輸出。只有在了解了文章的背景和內涵后，學生的理解才會更加深刻，語言的輸出及表達才會更加地道和準確，學生對于優秀文化的認同感才能得以實現。

3、通過提問，培養學生的思維品質

在高中英語核心素養的表述中，“思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。”在閱讀教學中，不可忽視的就是對于學生思維品質的培養。英語的閱讀教學，與語文課的課文教學既有類似的地方，但又有很大的區別。類似的就是都是文本教學，都是通過文章的學習來讓學生形成某種思維，提升學生的能力。而不同卻在于，語文的閱讀更注重情感的滲透，像撥洋蔥一樣把文本撥開，讓學生去體會感受作者，以達到領會文章的目的。而目前高中英語課本中的閱讀文章，都相對比較簡單，主要是因為要涉及到英語詞匯的問題，文章沒法過于復雜，否則不利于學生理解。因此，高中閱讀教學中，對于學生思維品質的培養通常集中于某一個簡單的事實或某一觀點的評判。比如高中英語人教版教材選修六第一單元，閱讀文章是關于不同時期繪畫的特點，文章中所介紹的painting，按照時間順序分別是中世紀的，文藝復興時期的，印象畫派的和現代畫。在課堂教學中，要培養學生對于不同的畫風發表自己的觀點，并提出自己對于不同時期繪畫特點的總結，同時，要求學生說出不同時期繪畫的象征意義，這樣以來，這節閱讀課就有了一定的深度，就是在學生的思維品質培養方面有了側重，而不是僅僅局限于讀懂文章的表面意思。

結束語：

學生是學習的主體，也是核心素養培養的當事人，只有學生親自執行這一任務，而不是教師強加想法或做法給他們，因此，即使是在課堂上，也要將學習的主動權交給學生，這樣才能將培養核心素養的效果落到實處。