提高農(nóng)村小學低年段學生口語交際能力的策略研究

肖湘霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”學生的口語交際能力是個人發(fā)展和社會發(fā)展的共同需要。在農(nóng)村小學低年段學生口語交際教學中，學生存在對教材內(nèi)容不理解、表達思路不夠清晰和情景體驗不足等問題。文章以創(chuàng)設(shè)情景，明確交際目標和深挖教材，拓展延伸交際等方法，提高學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;低年段教學;口語交際

隨著社會快速發(fā)展，我國人民與世界各國人民的溝通越來越密切，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代社會最基本的交往技能之一。為了學生長遠發(fā)展，應(yīng)該從小學低年段開始培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生從小敢于表達自己的想法。語文教師不僅要教學生學會傾聽、表達，更要教會學生學會運用口頭語言進行文明的溝通和社會交往。

一、目標明確，突顯核心

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中口語交際部分對低年段學生的要求是：“學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣;能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。”

與人教版的口語交際不同之處在于，統(tǒng)編版語文教材口語交際不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，從而提高學生的交際能力。教學中，教師要將《語文課程標準》的教學目標銘記于心，時刻關(guān)注口語交際活動的核心任務(wù)。黨的十八大報告提出，全面實施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量。“雙減”政策實施后，教師更應(yīng)該著重培養(yǎng)學生口語交際的能力。例如：統(tǒng)編版語文教材一年級上冊口語交際“我說你做”中的目標是“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人說”。教師在口語交際活動前要做好充分準備，教學步驟環(huán)環(huán)相扣，一步一步引導學生，讓學生明白自己說話的對象，養(yǎng)成良好的聽說習慣。又如，統(tǒng)編版語文教材一年級上冊第六單元口語交際“用多大的聲音”中的目標是“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”。明確了說話對象后，學生要學會在不同場合用不同的音量說話，學會在生活中做一個文明有禮的孩子。比如在圖書館借書和在教師辦公室時要學會小聲說話，盡量不影響他人;在課堂上回答問題時要聲音響亮，充滿自信，敢于展示自我。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂于表達

教師在講授口語交際課時總會遇到類似的問題，比如：1. 教師創(chuàng)設(shè)好情境想要和學生互動時，學生不愿配合，無話可說;2. 一些學生沒有動腦思考，沒有自己的想法，總是重復別人說的話;3. 教師不懂得引導學生展開討論，只用了20分鐘就完成一節(jié)口語交際課的教學任務(wù)，內(nèi)容講解不夠深入。

改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵是教師改變上課方式。教師要先融入創(chuàng)設(shè)的情境中，做到親切、誠懇，充滿童趣的語言在課堂開始就吸引學生的注意，與學生一起思考每一個教學環(huán)節(jié)設(shè)置的談話內(nèi)容，并引導學生使用過渡語言，鼓勵學生拓展思維。在學生回答問題的過程中教師要適當使用激勵性的語言，讓學生更自信地表達。

統(tǒng)編版語文教材一年級下冊第三單元口語交際“請你幫個忙”中有三幅圖畫。第一幅是一個小男孩向坐在長椅上看報紙的叔叔問路;另一幅是小女孩向同桌借水彩筆;還有一幅是小男孩請大姐姐幫忙撿足球。教師可以在教室里根據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學生之間或者是師生之間進行分角色扮演，在角色扮演過程中學會使用禮貌用語。教師在授課過程中，可以先引導學生觀察圖畫;再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？啟發(fā)學生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，特別要注意觀察圖畫上的細節(jié)，讓學生自主練習、小組內(nèi)交流，班上展示，最后延伸到學生的生活中，假如自己遇到這樣的情況該怎么說？該怎么做？在學生展示的過程中，教師適時鼓勵他們大膽展開想象，并把設(shè)想的辦法分享給同學，互相學習，讓學生身臨其境地感受如何請求別人幫忙。教師在表演的過程中要注意引導學生使用禮貌用語。教師也可以拓展更多的場景讓學生表演，說說應(yīng)該用怎樣的禮貌用語請求別人幫忙。

三、深挖教材，拓展延伸

教師在進行口語交際教學時，要在立足教材的基礎(chǔ)上深入挖掘教材。低年段的語文教材中有許多可愛有趣的圖案，教材內(nèi)容大多都是一些淺顯易懂的童話故事、寓言故事，所以教材中存在著多種口語交際元素，教師可以從多方面對教材進行深入地挖掘，確定口語交際不同的訓練點，為學生口語交際能力的提高做好準備。

學完《找春天》這一課時，教師可以讓學生練習說話，并完成課后練習題：說說你找到的春天是什么樣？仿照課文第4至7自然段或第8自然段說一說。教師可以引導學生用自己的話復述課文內(nèi)容，在學生描述的過程中要注意發(fā)音是否標準，用詞是否恰當。同時，教師也可以引導學生展開想象，大自然中還有哪些景物讓我們感覺到春天來了，鼓勵學生拓展思維，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美。只要學生能夠自信，大方地表達自己的想法，不管他的想象是否合理，教師都應(yīng)該充分表揚和鼓勵學生。這樣不僅能幫助學生更深入地理解課文，而且能促進學生自信、大膽地表達，從而更好地提高學生的口語交際能力。

其實，培養(yǎng)學生的口語交際能力，并不局限于語文教材里的內(nèi)容，在生活中也同樣能做到。過年的時候，學生都回到各自的家鄉(xiāng)和親人團聚。中國人口眾多、地大物博。不同的地方，過年的風俗習慣也不盡相同。新學期開學回校，可以讓學生站上講臺說一說自己家鄉(xiāng)過年的習俗，或者向同學介紹家鄉(xiāng)的美食。當前疫情依舊嚴峻，通過來自祖國各地學生的介紹，同學們足不出戶就能領(lǐng)略到祖國美麗的風光，了解到各地的風土人情，既可以鍛煉學生的口語交際能力，也可以增長學生的見識。

口語交際教學是語文教學最基礎(chǔ)也是最重要的教學內(nèi)容，只有讓學生學會大方地表達，才能讓學生在今后的語文學習中培養(yǎng)自信心。因此，教師在進行口語交際教學應(yīng)該注重與學生溝通交流，提高學生的學習興趣，從而提高口語交際能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周麗敏.如何提高口語交際教學的有效性[J].中國校外教育，2010（03）.

[3]陳淑端.“啟·悟”教學主張的思與行[M].福州：福建人民出版社，2019.

[4]范銀妹.小學低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].科教導刊，2015（02）.

[5]朱琳琳.低年級學生的口語交際能力提高的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（05）.