試論互聯網+背景下高校體育教學改革與創新研究

周光輝

摘? 要? 文章通過文獻資料法、教學經驗總結法對高校體育教學存在的問題進行歸納，指出當下高校體育教學存在學生體育學習興致低、教師忽視理論教學、重集體教學輕個體指導、體育教材多樣化不足等問題，進而提出高校體育教學的改革與創新路徑，以互聯網為教學載體，培養學生體育學習興趣;利用信息技術創新理論教學;使用微視頻加強個性化指導;借助信息技術開發豐富的課程資源。

關鍵詞? 互聯網+? 高校? 體育教學? 改革創新

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-164-02

互聯網+是指“互聯網+各個傳統行業”，是互聯網發展的全新業態，在各個領域和行業中融入、滲透互聯網，利用互聯網設備、技術、理念建立全新發展生態。它具有連接一切、開放生態、尊重人性、重塑結構、創新驅動、跨界融合等特征。盡管大多數高校開始嘗試運用現代信息技術進行體育教學，但是實際教學實施流于形式，不能充分發揮互聯網+的時代功能，仍需要進一步加強體育教學與大數據教學平臺的開發與融合研究。

一、高校體育教學存在的問題

當下高校體育教學進行了一系列的改革并且取得顯著的成效，但仍然存在很多問題與挑戰。

1.學生體育學習興致低。通過課堂上的觀察發現，每次當筆者提出問題后，積極回答的學生數量不足一半，大多數學生都是緘默不言或者應付性地回答，在對學生的體育學習興趣進行粗略的調查統計發現，有超過60%的學生喜歡運動但不喜歡上體育課，學生上課參與度低，這讓教師的工作開展起來舉步維艱。究其根源，這與教師采取的教學模式不科學有一定的關系，很多教師只注重知識與技能講解而忽視了學生興趣培養，課堂氣氛沉悶，學生體驗感不強。

2.忽視理論教學。在高校體育教學中可以看到，很多教師重視動作要領的指導而忽視了理論知識講解。實際上，只有實踐與理論有機結合起來才能取得預期效果，單純地進行實踐訓練而忽視了理論教學不利于學生打基礎，學生對動作要領的掌握停留在機械性地模仿，不明白動作形成的原理，導致高校學生體育學習基礎不扎實，體育考核、評價流于形式。

3.重集體教學輕個體指導。隨著互聯網信息傳播內容的日益多元化、載體形式多樣化，為學生發現、搜索體育項目提供良好的渠道，為高校學生體育興趣個性化發展奠定了基礎，有利于學生形成具有個性化的體育鍛煉習慣。另外，學生對體育項目的興趣存在顯著個體差異，且運動知識和運動能力水平不一，不同層次學生對課堂教學和訓練內容的需求不同，導致學生個性化需求與體育課堂教學之間的矛盾日益凸顯，為確保學期教學計劃和班級教學進度的完成。教師一般僅根據學生課堂訓練和互動情況進行針對性指導，難以滿足大部分學生個性化學習和訓練要求，導致課堂教學針對性、個性化不足。

4.體育教材多樣化不足。高校體育教學中，教師主要依據國規教材上的內容進行線下教學，學生體育課學習內容大都來自線下課堂實操以及紙質版教材的理論學習。鑒于紙質教材理論性較強，學生學習興致不高，互聯網+時代、云教材、立體化教材的出現讓學生能隨時隨地滿足體育學習需要，真正實現自主、探究學習。

二、高校體育教學改革與創新路徑

（一）以互聯網為教學載體，培養學生體育學習興趣

由于體育運動以戶外運動居多，教師難以在課堂上經常性地組織學生觀看視頻。所以可以將視頻觀看放在課前或課后進行，由學生獨立完成，或者在天氣狀況不佳的情況下，教師在課堂上利用多媒體轉播體育比賽，在觀看比賽的過程中使用暫停、回放等功能與學生一起討論其中的戰術技巧、動作要領，這可在提升他們籃球認知水平的基礎上使學生充分感受籃球運動的魅力。當然，僅僅觀看比賽很難從根本上激發學生的運動興趣，“互聯網”時代背景下，教師可以充分利用自媒體平臺，比如建立抖音賬號、微信公眾號等平臺，利用相機、手機等拍攝器材記錄下學生的課堂表現，尤其是體育競賽狀況，然后上傳到抖音賬號或微信公眾號等平臺上接受大眾的鑒賞與點評。與此同時，可讓學生也參與其中，將自己的比賽視頻與知名的體育賽事視頻進行比較，找出自己在運動中的不足之處，這也能讓學生更加深刻地認識自己，從而有針對性地加強與鞏固。除此之外，教師還可以組織學生扮演“評委”角色。具體操作如下：將一段體育賽事視頻上傳到抖音或微信公眾號等自媒體平臺上，學生則扮演評委，于課前課后階段觀看，并且在留言區對這場比賽的情況進行評論，主要評價雙方技戰術使用情況，而教師按照“點贊”數量選出最高者，授予“最佳評判”的稱號。這樣的教學方式既可以實現教學常態化，讓學生養成觀看體育賽事視頻的習慣，又能激發他們參與體育運動的興趣。更重要的是，在常態化的點評中，學生認識到很多不規范的動作，也了解并掌握很多新穎的技戰術，這對提升他們的體育運動水平有重要的現實意義。

（二）利用信息技術創新理論教學，實現理論與實踐教學相統一

理論教學是高校體育教育教學的重要組成部分，是提高學生體育理論水平、支撐體育項目學習和訓練的基礎性課程。互聯網+背景下，以信息手段豐富理論教育載體形式，促進體育理論教育內容展示生動化、直觀化，改善理論教育教學存在枯燥、抽象的難點問題。有效的體育教學必須堅持理論教育與實踐教育相結合的原則，然而在傳統高校體育教學中，教師很難緩解教學內容多與課時少之間的矛盾，通常將重心放在動作要領講解上，忽視了體育理論教育。“互聯網+”時代下，教師應利用信息技術進行創新與改革，彌補課時少的不足。例如，教師可以借助超星學習通軟件，將其開發成體育教學輔助平臺，這樣就可以借助手機、電腦等移動終端展開教學與管理活動。通過學習通軟件將體育運動的動作要領及示范視頻提供給學生，鼓勵他們課后復習或者課前預習[3]。與此同時，還可以將規則裁判法、運動損傷防治、體育理論等專項理論知識通過互聯網平臺提供給學生，讓他們利用課外時間觀看與學習。為了保證學生的學習質量，還可以設置線上考核，對學生掌握體育理論知識的情況進行檢測，依據檢測結果給予針對性地反饋與科學的指導，及時糾正錯誤，幫助他們構建完整的知識體系，實現理論與實踐教學的有機結合。

（三）基于微視頻加強個性化指導，滿足學生的多樣化學習需求

在傳統高校體育教學中，受人數與課時限制，教師通常采取統一的集體教學方式，對學生的身體素質、運動興趣、個性特征等掌握不足，無法給予個性化指導。而“互聯網+”時代的到來有效解決了時間與精力不足的問題。教師應在尊重學生個性與主體地位的基礎上探索個性化教學模式，引導學生自主探究、學習，這樣教師有更多時間去關注、了解他們并提供科學的指導，以此提升教學針對性，滿足學生多樣化學習需求[4]。例如，教師可以在課前通過釘釘軟件、騰訊會議平臺等提供學生學習資源，通過借助應用平臺發布學習任務和教學視頻。學生帶著任務觀看視頻并完成學習任務后提交，教師可根據學生自主學習反饋情況進行針對性教學。同時，要求學生預習體育課程教學資源自主練習，提升聽課起點，如此教師在課堂上教起來就會輕松很多，可通過觀察學生的自主學習情況及時發現問題并給予糾正。教師還可以在課后復習階段根據學生的課堂表現，提供給他們具有針對性的視頻資源。以籃球訓練為例，有的學生在課上表現的控球技術不佳，教師可以在課后提供他們關于控球技巧的專題視頻;有的學生在課上沒有理解和掌握傳接球動作要領，可以給他們提供傳接球的專題視頻。這樣的個性化指導能夠滿足他們的多樣化需求，使體育教學取得更為理想的效果。

（四）開發豐富的課程資源，拓寬學生的體育視野

受限于軟件、硬件、利益等因素，傳統高校體育教學中通常存在資源匱乏的問題，很難滿足實際教學需求。“互聯網+”時代下，教師通過互聯網具備的資源共享優勢開發豐富的課程資源，使教學內容更加豐富，以此拓寬學生體育視野。體育教師通過互聯網尤其是體育類網站查找關于少數民族體育項目的視頻資源，如打陀螺、劍術、爬樹賽、板鞋競技等，對視頻內容進行整理，將開發成高校體育課上新的運動項目。以打陀螺這個項目為例，這是云南省申報的一項非物質文化遺產項目，集雜技、游藝與傳統體育為一體，目前沒有在高校體育課上得到應用。基于此，教師可以通過互聯網觀看云南當地少數民族專業打陀螺的視頻，了解它的具體玩法，再查閱有關文字資料，包括打陀螺的場地要求、需要的器材、比賽規則、注意事項等，整理成教材，并且錄制教學視頻。一般來說，主要錄制兩個視頻，一是關于介紹傳統體育項目的起源發展、基本技巧、比賽規則的理論知識視頻，旨在提升學生的認知水平，讓他們了解這一個新項目，另外一個則是關于介紹動作技巧的視頻資源，用于學生的實踐訓練，方便課堂教學以及學生課前預習、課后復習。開發這類課程資源不僅能夠豐富教學內容，而且讓學生充分感受這些傳統體育項目的魅力。在具體的教學實踐中，教師應結合學校的實際條件以及學生的興趣愛好選取一些合適的項目，將其開發成新的課程資源并納入教學體系中，作為熱身環節、休憩環節或者課后運動中的教學內容，以此開闊學生體育視野，提高體育教學的人文性，實現傳統文化的傳承與發揚，推動高校體育教學的創新與改革。

三、結語

綜上所述，在互聯網+背景下，信息技術與教育領域融合深度、廣度不斷增強，必須對其進行改革與創新，使其適應新時代的教育改革需求，教師要樹立與時俱進的教育理念，加強教育信息化建設，通過組織學生觀看體育賽事視頻、創新理論教育、加強個性化指導、開發課程資源等渠道創新傳統的教學模式，使體育教學取得更大的成就。

參考文獻：

[1]肖爾盾.互聯網背景下高校體育教學混合學習模式探索[J].中國電化教育，2017（10）：123-129.

[2]姜玉紅.移動互聯網場景下的高校體育教學改革研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2018（12）：178-184.

[3]王婷，馮曉麗.“互聯網+”時代高校體育教學混合式學習的研究進展[J].安徽體育科技，2019（05）：62-66.

[4]潘秀剛，程春鳳.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索[J].開封教育學院學報，2018（02）：113-114.