合作學習理論在高職體育教學中的應用探究

盧翠鳳

摘? 要? 中國在經濟轉型升級進程中大力推進職業教育體系健全與發展，大力培養具備專業技術的應用型人才，現代生產模式趨于精細化、模塊化和專業化，合作能力與合作精神的培養有助于塑造高職學生職業品質與工匠精神。高職體育教育同時承擔著培育學生身體素質、發展學生道德品質、塑造學生綜合素質的重要使命，合作學習理論在高職體育教學中的應用有助于持續推動高職教育向職業素質教育持續發展，為學生的學習、生活、就業奠定堅實基礎。此次研究嘗試在高職體育教學中引入合作學習理論，通過教學實驗檢驗學生在合作學習應用前后的身體素質與心理傾向變化情況，進而明確合作學習理論在高職體育教學中的應用效果。

關鍵詞? 合作學習理論? 高職體育? 應用策略

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-112-02

一、引言

高職教育以培養高技能應用人才作為主要教學目標，學生需要具備較強的專業技能、適應能力與發展能力，全面素質是學生適應工作要求的保障。合作學習理論相較于傳統授課式教學模式而言具有更強的教育廣度，教師通過合作學習方式建立起多重溝通渠道與形式，借助小組學習活動將任務分散給學生，鼓勵學生之間溝通交流，在強化知識信息的同時建立起密切合作關系[1]。體育學科是重要的教育抓手，依托體育教育引領學生的全面成長在全新教育形勢下顯得尤為迫切，合作學習理論的引入準確契合了高職人才培養目標和體育教育實施價值，這將成為學生身體素質、職業技能、道德品質、職業操守、團隊能力全面發展的有效支持。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

此次研究選擇筆者任教的高職兩個自然班作為研究對象，兩個班級均為2020級學生，高職1班共有學生28人，男生24名，女生4名;高職2班共有學生29人，男生25名，女生4名。

（二）研究方法

此次研究采用實驗對比教學方式，高職1班采用傳統教學模式，高職2班采用合作學習模式，兩個班級的授課時間均為32個學時。在實驗前后分別采用體育測試方式測試學生身體素質變化情況，采用問卷調查方式情況了解學生的組織行為與心理傾向變化情況。

兩個班級的教學與授課任務均由筆者完成，在研究對象選取時綜合考量兩個班級學生的基礎課成績、體育課成績與實習實訓課成績，通過各項指標的對比能夠確定兩個班級學生在上述各項數據對比中不存在統計學差異。選擇籃球的基本技術作為教學內容，主要教學目標是讓學生通過學習掌握籃球基本技術，兩個班級的教學內容與教學進度保持同步。為了保證教學實驗順利進行，在教學前未將實驗內容及目的等信息告知學生，全部硬件條件保持一致，在測試和調查過程中邀請三名體育教師共同參與，為學生打分并取平均值。

身體素質測試采用坐立體前屈、50m跑、1000m跑三個項目作為測試工具;主觀意識測試采用個人評價、集體凝聚、社交行為三個維度作為調查重點，在實驗前后分別進行測試與調查，收集數據并進行分析處理。

（三）實施過程

合作學習教學模式可具體分為六個流程。

第一，教師首先確定合作目標，確定教學重點以及學習訓練順序，從基礎教學入手提升技術質量，引導學生逐步掌握籃球基礎，在完成講解示范之后學生以小組為單位展開合作訓練，不同小組之間比比看誰掌握得更好。

第二，教師確定教學目標并組織學生開展學習活動，借助講解示范和個體練習等方式幫助學生對具體教學內容形成清晰認知，鼓勵學生課前預習并與教師課堂教學對照，發現技術動作的關鍵內容。

第三，實施異質小組合作活動，在教師講解和示范后，各個小組的學生展開練習活動，教師不斷巡視觀察學生的學習狀態與效果，給予學生及時有效地指導，積極引導學生合作訓練并形成良好的學習氛圍，學習過程中出現的問題可以通過討論交流予以完善，在相互幫助的過程中實現成長發展。

第四，在組內交流和學習完成之后，不同小組之間展開交流和活動，通過不同小組的深度溝通實現學生思維的拓展，進一步鞏固提升學生的能力，有效改善學生的知識認知理解能力[2]。

第五，在完成技術教學后教師展開測試活動，檢驗學生的學習成果，確保每一名學生經過學習后均得到成長進步，關注重點集中于學生的改進之中，任何學生的進步都要及時肯定，充分滿足學生的心理需求，在教學實施過程中根據學生的學習情況進行目標修正與反饋。

傳統教學模式首先由教師宣布教學內容與學習任務，進行知識的講解與示范，引導學生展開模仿練習后布置具體練習任務并提出明確要求，在學生練習后根據學生學習效果進行再次講解，最后完成課堂教學小結。

（四）合作學習教學范例

以“雙手胸前傳接球”的技術教學為例，教師在教學前首先確定運動技能、社會適應與心理健康教育目標，分別為正確掌握傳球手形并明確不同距離的傳球發力與技術、強化學生合作溝通與團隊協作能力、激發學生主動學習探索以及拼搏奮進精神。教師在教學前首先進行示范并幫助學生形成動作概念，展開全面的示范講解，隨后引導學生模仿練習，在建立起動作概念后開始由空手訓練轉為持球訓練，并且由短距離傳球向中遠距離延伸。因為該技術動作具有較強的技巧性且難度大，簡單的重復訓練會影響到學生的參與積極性，教師在練習中可以引入兩人交替傳球、四人三角傳球、小組傳球競技等等訓練方式，確保小組成員均能夠參與到訓練活動之中，實現全體學生技術能力的共同發展[3]。

在課堂教學過程中教師在小組之間開展指導活動，針對學生出現的問題及時進行教學指導，教師與小組長溝通交流，為學生的學習活動提供指導。在教師講解示范后，各個小組組長帶領小組成員共同展開訓練，小組成員的訓練效果直接與整組成績掛鉤，這將有效激活學生的集體意識，在自己主動參與練習并不斷提升的同時幫助小組同學共同進步，教師及時把控各個小組的學習情況，發現問題并利用訓練間歇解決共性問題，尋找表現優秀學生作為榜樣展開示范。小組的凝聚力將會得到有效提升，整體學習興趣明顯提高，教師給予學生更多的鼓勵支持并肯定學生取得的進步。在雙手胸前傳接球教學完成后，教師檢驗全體學生的學習成果，關注不同基礎學生的成長進步情況，根據實施結果調整優化。

在合作學習過程中，教師要重點關注學生的基本情況，根據學生個體差異與認知差異將學生分為多個小組，保證小組平均水平保持在相同層次，引導并鼓勵小組成員展開深度溝通和交流，合作學習方式能夠讓學生感受體育魅力并形成集體凝聚力，這也將對合作學習產生更加積極反饋。在合作學習的集體授課活動中，教師的講授依然以集體為單位展開，當學生對知識形成初步印象后在參與小組學習，集體講授過程中教師要注重動作演示規范精準，為學生創造良好的條件。小組自學與組間學習是課程重點，小組內部要形成優勢互補關系，保證所有學生都能夠在小組內得到提升，小組成員任務分配時要保證每一名成員都有任務，引導學生的協同發展并避免出現進步不平衡情況，定時調整學生的角色與位置，使得小組成員的關系變得更加和諧融洽，合作在小組之中持續進行。學生在小組內的角色隨著合作的深入而不斷發生變化，在共同分析問題和解決問題的過程中教學計劃逐漸完成。

三、結果與分析

（一）身體素質

通過實驗前后測試結果對比能夠發現，兩個班級學生在參與教學實驗后身體素質測試指標結果均得到了提升，兩組學生在實驗前的各項數據均不存在統計學差異（P>0.05），經過教學后高職2班學生的成績明顯優于高職1班且出現了統計學差異（P<0.05）。由此課間合作學習模式有效改善了學生的身體素質，兩個班級學生成績出現了明顯差異。

（二）心理傾向

通過對比能夠發現，合作學習模式有效改善了學生的各項心理傾向指標，特別是學生的集體凝聚力與社交行為影響更加顯著，這對于高職學生合作意識與能力發展的作用凸出。

參考文獻：

[1]陳文繼.高職體育教學中采用小組合作學習法對學生體育技能成績影響的實驗研究[J].當代體育科技，2021，11（14）：158-160.

[2]崔自璞.構建“三位一體”的高職體育教育教學模式研究[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2020（04）：110-112.

[3]黃光亮，莫靜.高職體育院校足球教學中合作學習法的應用研究[J].高教學刊，2020（17）：184-186+190.