綜合實踐活動校本教材內(nèi)容組織：原則及策略

吳小敏

摘 要：教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課堂教學活動的主要依據(jù)，開發(fā)和編制符合學生和學校需求的綜合實踐活動校本教材，有利于創(chuàng)建學校特色，打造學校品牌課程。文章對綜合實踐活動校本教材內(nèi)容的設(shè)計進行分類，主張教材內(nèi)容的組織遵循新穎化、特色化、科學化、兒童化及彈性化五個原則，提出以目標導向引領(lǐng)內(nèi)容設(shè)計、以主題探究建構(gòu)學習內(nèi)容、以階段推進規(guī)范活動實施、以方法導航保障學習效能、以知識鏈接拓展學習空間五個策略。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;校本教材;內(nèi)容組織;原則;策略

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)的三級管理課程，具有發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動域、社會域的鮮明屬性。教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課堂教學活動的主要依據(jù)，開發(fā)和編制符合學生和學校需求的綜合實踐活動校本教材，有利于創(chuàng)建學校特色，打造學校品牌課程。

在綜合實踐活動校本教材內(nèi)容的編制和組織上，部分學校在認識和操作上存在一些困惑和難題，主要表現(xiàn)為：未能結(jié)合學生的實際、學校及周邊社區(qū)的資源進行統(tǒng)籌考慮，導致教材內(nèi)容開發(fā)的盲目性;未能對搜集的素材進行整理篩選、科學分類，僅憑自己狹隘的經(jīng)驗或個人意識羅列和組織內(nèi)容，導致教材內(nèi)容開發(fā)的隨意性;未能對內(nèi)容進行有效組織，將各種素材進行簡單的拼湊，缺乏邏輯順序，導致教材內(nèi)容開發(fā)的無序性。綜合實踐活動校本教材內(nèi)容需要進行嚴格的篩選，科學分類，并遵循一定的組織原則和策略。

一、綜合實踐活動校本教材內(nèi)容的分類

可用于校本教材內(nèi)容設(shè)計的資源非常廣泛，包括自我服務(wù)類、生活交往類、自然生態(tài)類、人文科技類、社會經(jīng)濟類、國防軍事類等，綜合實踐活動校本教材對這些豐富多樣的資源，去偽存真，去粗取精，進行有效的篩選和分類，形成校本特色教材。教材內(nèi)容的選擇要能覆蓋和體現(xiàn)考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗四大活動方式，歸結(jié)起來可分為五大類資源內(nèi)容：認知學習類資源、問題探究類資源、設(shè)計制作類資源、職業(yè)體驗類資源以及公益服務(wù)類資源。

（一）認知學習類資源

綜合實踐活動課程是一門實踐性的課程，但是包含豐富的認知學習類的知識。這既是開展實踐探究活動的基礎(chǔ)，也是學生必備的知識和技能。如《耕道·獵德》校本教材包含豐富的認知學習素材，獵德家規(guī)的內(nèi)涵、獵德的發(fā)展歷史、獵德名人的生平事跡、宗祠建筑的風格特征、獵德的風土人情等等，與“獵德文化”相關(guān)的基本知識學習，有助于豐富學生本土優(yōu)秀文化的知識結(jié)構(gòu)，有助于深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟與體認，激發(fā)文化自信，增強社會責任擔當精神。

（二）問題探究類資源

綜合實踐活動課程是以問題解決為目標的探究性課程，校本教材內(nèi)容的組織理應回應這一核心屬性，把問題探究類的資源貫穿于主題學習之中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識和能力。如對于走進“祖訓文化”的學生，《家在楊屋》綜合實踐活動校本教材資源是一個未知的世界，包含許許多多值得探究的問題。

（三）設(shè)計制作類資源

設(shè)計制作類的資源指向“創(chuàng)意物化”這一課程目標，要求學生將一定的想法或創(chuàng)意付諸實踐，通過跨學科知識的綜合運用，發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新意識，增強其創(chuàng)意設(shè)計能力。設(shè)計制作即以設(shè)計和制作為基本的活動方式，其學習產(chǎn)出一般包含方案、圖紙、模型、實物作品等物化作品，綜合實踐活動校本教材內(nèi)容的組織，應選用能鼓勵學生手腦并用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、動手能力、活動能力的資源。如《靈動醒獅》綜合實踐活動校本教材，設(shè)計基于醒獅工藝的醒獅戲具的制作活動、醒獅模型創(chuàng)意設(shè)計活動、醒獅文化海報設(shè)計制作活動、醒獅織繡活動等，有效促進學生創(chuàng)意設(shè)計能力、實踐操作能力的發(fā)展。

（四）職業(yè)體驗類資源

職業(yè)體驗是綜合實踐活動四大活動方式之一，綜合實踐活動校本教材應把職業(yè)體驗類的資源作為內(nèi)容組織的重要模塊之一，設(shè)計相關(guān)的職業(yè)體驗活動，讓學生在實際工作崗位或模擬情境中，親身體驗職業(yè)角色，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀和人生志向，提升生涯規(guī)劃的能力。如《軍魂教育》綜合實踐活動校本教材，包含了豐富的職業(yè)體驗類資源，通過走進軍營，與軍人同吃同住，觀察軍人的軍營訓練與生活狀況，感受軍工科技的先進技術(shù)，親身體驗軍隊的軍紀軍規(guī)，開展模擬軍事演練，實戰(zhàn)軍事訓練等職業(yè)體驗活動，使學生形成對軍隊、軍人、軍事、軍情等豐富的體驗和知識視野，獲得對軍人職業(yè)生活的真切體驗和感悟。

（五）公益服務(wù)類資源

綜合實踐活動課程倡導學生走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會或他人的需要。綜合實踐活動校本教材把公益服務(wù)類資源融入其中，加以科學設(shè)計，讓學生在服務(wù)中提升實踐能力，培養(yǎng)履職盡責，敢于擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。如《山品》綜合實踐活動校本教材中，設(shè)計了風景名勝導覽活動、游覽文明監(jiān)督活動、名山旅游宣傳片展播公益活動、名山形象代言人社區(qū)宣傳活動等公益宣傳和志愿服務(wù)，讓學生利用自己掌握的知識和技能，開展力所能及的志愿服務(wù)活動。

二、綜合實踐活動校本教材內(nèi)容組織的原則

綜合實踐活動校本教材內(nèi)容的設(shè)計重在將學校辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入教材，重在為學生構(gòu)建社會化、生活化、活動化、主體化、開放式的學習環(huán)境，提供多渠道綜合實踐的機會，內(nèi)容組織主要體現(xiàn)幾個原則。

（一）時代化的設(shè)計理念

教材內(nèi)容設(shè)計注重培養(yǎng)學生問題解決、反思批判、創(chuàng)新實踐等方面的意識和能力，要能體現(xiàn)項目式學習的理念與實施方式，充分體現(xiàn)問題解決以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的理念與方法。

（二）特色化的內(nèi)容選擇

教材內(nèi)容的選擇要能體現(xiàn)所在地域文化和學校的特色資源，注重本土優(yōu)秀文化的傳承。如在活動主題的開發(fā)上，獵德實驗學校選擇豐富的獵德文化資源，包括獵德歷史、獵德名人、獵德宗祠、獵德曲藝、獵德民俗等地域文化，通過多樣化的實踐活動傳承優(yōu)秀地方文化。這樣，學生更有條件、更感興趣、更加持久地開展和實施主題活動。

（三）科學化的知識建構(gòu)

綜合實踐活動校本教材內(nèi)容的組織不是通過文獻的堆積、知識的灌輸、編制技術(shù)突出其特征，而是注重從身邊問題出發(fā)，關(guān)注學生的實際經(jīng)驗和親身體驗。

如在教材中可設(shè)計辯論活動，對身邊發(fā)生的真實問題進行專題辯論或者深度討論，發(fā)展學生的理性思維和批判質(zhì)疑思維;可設(shè)計豐富多樣的考察探究活動，引導學生開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題;可設(shè)計發(fā)揮學生想象的創(chuàng)意設(shè)計活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力，發(fā)展學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新精神;可設(shè)計各類發(fā)展學生動手操作的制作活動，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神;可設(shè)計服務(wù)他人和社會的志愿服務(wù)活動，讓學生走出教室，參與社會活動，提升實踐能力;可設(shè)計職業(yè)體驗活動，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。教材組織主張通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式科學建構(gòu)內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)。

（四）兒童化的呈現(xiàn)方式

教材設(shè)計的趣味性以及圖文的設(shè)計比例均會影響教材的可讀性，因此，綜合實踐活動校本教材要根據(jù)學生的年齡特點，對教材內(nèi)容進行兒童化、故事化處理，提高教材的可讀性和趣味性。《耕道·獵德》校本教材以主題相關(guān)的小故事或者情景對話開篇導入，教材內(nèi)容編排圖文并茂，注重正文與輔文的比例關(guān)系，以圖表為主，輔以文字介紹說明，直觀感性、生動有趣，既有抽象理性，又有思維深度，符合小學生的特點。

（五）彈性化的使用空間

綜合實踐活動校本教材通過主題形式建構(gòu)學習內(nèi)容和學習活動，讓學生親歷主題活動的全過程和體驗豐富的探究活動，教師可根據(jù)學生的實際和已有的生活經(jīng)驗，以及活動過程中生成性的資源，選擇深度、難度不一樣的活動開展，因此校本教材的內(nèi)容組織應給教師和學生使用教材留有選擇和處理的空間，使教材具有彈性和靈活性。

三、綜合實踐活動校本教材內(nèi)容組織的策略

豐富的綜合實踐活動資源如何進行科學設(shè)計，形成校本特色教材？基于綜合實踐活動校本教材內(nèi)容的分類及組織原則，我們認為教材的組織策略以達到突出培養(yǎng)學生的價值體認、責任擔當、創(chuàng)意物化、問題解決作為課程目標，把考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗四大活動方式有機整合于教材中。綜合實踐活動校本教材組織的策略主要有以下幾點。

（一）目標導向：引領(lǐng)內(nèi)容設(shè)計

學校和教師要根據(jù)綜合實踐活動課程的目標，基于學生發(fā)展的實際需要，設(shè)計活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應的學習方式。綜合實踐活動校本教材的內(nèi)容組織要以培養(yǎng)學生價值體認和責任擔當為基礎(chǔ)目標，緊密結(jié)合學生發(fā)展的需要、學校發(fā)展的需要以及社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)廣大中小學生作為未來社會建設(shè)者和接班人，從小樹立良好的公民意識和社會責任感。

如在《家鄉(xiāng)的今天與明天》主題中，教材設(shè)計了“我是家鄉(xiāng)小導游”“社區(qū)工作者我擔當”等職業(yè)體驗活動，感受家鄉(xiāng)巨變，激發(fā)家國情懷及社會自豪感;要以培養(yǎng)學生“問題解決、創(chuàng)意物化”為核心目標，通過學生的自主探究與實踐，創(chuàng)意設(shè)計與制作，培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)意物化能力。

（二）主題探究：建構(gòu)學習內(nèi)容

綜合實踐活動課程倡導開展主題探究和研究性課題，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題。綜合實踐活動校本教材的內(nèi)容建構(gòu)主張打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，實現(xiàn)跨學科整合，通過對學習者的特征、學校現(xiàn)實教育資源等開發(fā)多樣化的活動主題，以主題學習的方式建構(gòu)教材內(nèi)容。

如某校旁邊的“跨江大橋”蘊含豐富的課程資源，學校運用“橋”這一獨特的課程資源作為校本教材開發(fā)的主線，融合學校的辦學理念與“橋”的自然、社會、工程、技術(shù)等屬性作為綜合實踐活動校本教材編制的核心素材，開展中外名橋探究、南粵名橋探究、橋梁模型搭建、走近橋梁建設(shè)者、我喜愛的橋梁探究、橋之美等活動，學生通過對與“橋”關(guān)聯(lián)主題的探究與實踐，有效促進情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

（三）階段推進：規(guī)范活動實施

綜合實踐活動校本教材內(nèi)容的組織按照“選題活動—方案設(shè)計—活動實施—總結(jié)評價”四個階段設(shè)計相應的內(nèi)容，逐級推進活動實施。四階段推進模式，有效規(guī)范和促進學校綜合實踐活動課程常態(tài)化實施，特色化發(fā)展。選題活動階段主要是結(jié)合學生經(jīng)驗，引導學生構(gòu)思選題，圍繞主題提出感興趣的問題，確定活動小主題;方案設(shè)計階段主要是指引學生圍繞小組活動的小主題，制定科學可行的活動方案;活動實施階段是主題探究的核心階段，組織設(shè)計觀察、實驗、調(diào)查、設(shè)計、制作、體驗、服務(wù)等讓學生經(jīng)歷多樣化的活動方式，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;總結(jié)評價階段主要設(shè)計成果展示、活動交流、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)劃活動、實踐體驗、反思提升的螺旋上升、循環(huán)往復的過程。

（四）方法導航：保障活動效能

綜合實踐活動是一門實踐性課程，實踐性的課程并不意味著讓學生盲目實踐，隨意體驗，而應在習得一定的方法和技能后，運用方法和技能開展實踐活動，才能保障活動的效能。綜合實踐活動校本教材結(jié)合學生的年齡特點及知識體系，把思維的方法、研究的方法滲透在主題探究各個階段，為學生開展活動提供有效的方法指導，為活動的有效實施保駕護航。

比如在獵德名人采訪活動，學習訪談技巧的方法，制定訪談提綱的方法等，在掌握了采訪的有關(guān)方法以后，才能根據(jù)活動的目的，有效地開展訪談活動;又如用微電影宣傳家鄉(xiāng)美景的活動，教材中設(shè)計了微電影制作的方法介紹等，為學生制作微電影提供實用的方法指引，保障活動的有效實施。當然，教材的方法指引不是一成不變的，要根據(jù)學生的年齡特點和能力水平合理設(shè)計，同樣的方法在不同學段要有不同的要求，要做好各學段方法的銜接以及方法的遞進設(shè)計。

（五）知識鏈接：延展學習空間

綜合實踐活動課程具有開放性的特征，這不僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的開放性，還表現(xiàn)在學習空間的開放性。因此，綜合實踐活動校本教材不以系統(tǒng)的知識學習作為自身的價值追求，主張在教材中設(shè)計知識鏈接，對必要的知識和活動進行知識范圍的拓展、活動深度的掘進、活動相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學生在課中和課后延展學習內(nèi)容和活動時空，為學生自主活動留出空間和提供方向。如在編制《時尚中醫(yī)藥》主題中，教材在介紹中藥的歷史發(fā)展、中藥的種類等有關(guān)知識后，設(shè)計了介紹有關(guān)國際先進的生物醫(yī)藥發(fā)展現(xiàn)狀的知識鏈接，為拓展學生主題學習外關(guān)聯(lián)內(nèi)容提供再學習和再實踐的空間。

參考文獻

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[*本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《小學綜合實踐活動校本教材開發(fā)策略研究》（項目編號：1201740990）的研究成果之一]