學前教育專業中職生幼兒角色游戲實訓的指導策略

馮旺

摘 要：學前教育專業是國家未來的教育工作者，對國家教育事業的發展起到推動作用，隨著社會的發展和進步，市場對全面型人才的需求也在不斷提升，這種趨勢下，廣大教育工作者理應不斷加強自己的知識貯備，提升自己的職業素養，擴大人才儲備量。幼兒階段的教育十分關鍵，因此，學前教育專業的中職生有必要采取有效的教育手段，鍛煉他們的實踐能力，初步形成獨立、自主意識，為將來適應社會打下堅實牢固的基礎。本文結合當前學幼兒游戲教學現狀，為促進幼兒角色扮演實訓課程提出幾點策略，希望可以提供一定的參考。

關鍵詞：學前教育;中職;角色游戲

幼兒的成長和發育離不開外界的殷切關懷和指導，由于來到這個世界的時間尚短，還不具備獨立自主的生活能力，因此，必須重視幼兒發展過程，將革新學前教育提上日程。考慮到幼兒天生愛玩好動，以及具有比較強烈和旺盛的好奇心，因此，學前教育專業的中職生可以將其作為開展教學內容的依據，通過結合身邊的教學資源，創新教學設計，比如開展角色游戲教學實訓課程，在豐富多彩、趣味橫生的游戲體驗中，加強幼兒的實踐技能，引導幼兒認識世界、發現世界、探索世界，從而實現更多可能。

一、幼兒角色游戲實訓意義

幼兒角色游戲實訓，顧名思義，就是讓幼兒按照自己的意愿和想法扮演并表現角色，教師通過觀察幼兒在游戲中的舉止，捕捉到每個幼兒的性格特點和行為習慣，從而準確地認識和了解他們，幼兒可以在角色游戲中協調四肢和大腦，最大程度發揮身體的機制，鍛煉自己的身體素質，同時，在游戲中認識每個角色的社會功能和特征，通過交流與互動加強與人交際的能力，角色游戲不僅培養了幼兒的表達能力和解決問題的能力，還帶給他們快樂的享受，達到寓教于樂的目的。

二、幼兒角色游戲實訓存在問題

（一）幼師重視程度不深

當前不少幼師的職業水平并不高，沒有認識到幼兒階段角色游戲實訓的重要性，認為角色游戲即玩樂，只要讓幼兒不哭不鬧就算完成任務，因此，在設計游戲時，并未考慮到游戲是否會對幼兒的成長有所幫助，角色扮演是否會鍛煉幼兒的口語表達和實踐能力，角色游戲內容徒有其表，根本不會對幼兒的綜合發展提供指導作用，導致游戲教學實際上并未發揮其真正價值。

（二）角色游戲道具不足

角色游戲通常需要借助一定的道具完成，而通過了解發現，開展角色游戲實訓時，投放的材料和道具較少，比如在過家家游戲中，沒有給扮演醫生、護士的幼兒提供塑料聽診器、針管、藥箱等醫院道具，限制幼兒想象思維的培養，同時也削弱角色游戲的良好體驗，使其感到無趣、乏味，漸漸失去游戲的興趣。而且，在購買角色游戲道具時，沒有考慮到不同年齡階段幼兒的需求，將同樣尺寸、重量的道具分發給不同年級的幼兒，給順利展開游戲實踐造成很大的困擾。

（三）幼師游戲定位不清

幼師對于自己在幼兒角色游戲實訓中的定位不夠清晰，沒有找準自己在游戲中應該發揮什么作用，一些幼師在幼兒做游戲時，與其他幼師聊天注意力根本沒有放在幼兒身上，因此也就不能在幼兒遇到問題時，及時予以指點，幫助他們解決困難。不僅如此，對幼兒角色游戲實訓的認識程度也不深，在幼兒做游戲時，原本應該仔細觀察他們的表現，然后分析游戲是否需要進行改進，并且將他們的表現記錄下來，通過時間推移，發現他們的進步，而實際上，幼師似乎并未在游戲教學中發揮自己的指導作用[1]。

三、學前教育專業中職生幼兒角色游戲實訓指導策略

（一）完善角色游戲實訓體系

首先，需要構建規范化的角色游戲實訓體系，保證游戲教學的順利實施。由于不同年齡段的幼兒各方面的能力也不同，因此，學前教育中職生必須結合實際情況，準備不同大小、綠色健康的游戲道具，讓每名幼兒都能夠精準地拿在手上;接著，需要考慮到不同年齡段幼兒的不同需求，比如，2-3歲的幼兒適合搭建積木，因此，可以提供一些簡易形狀的積木，在游戲開始之前，利用多媒體展示一些高樓大廈，然后問大家這些建筑漂亮不漂亮，是否知道是誰搭建的，在得到幼兒的肯定回答之后，說道這些建筑都是建筑師設計的，現在大家成為了工程師，需要自己動手搭建一幢高樓或者一座城堡，老師看誰的作品最好。幼兒融入角色之后，便能主動參與到實踐當中;針對4-5歲左右的幼兒，可以適當增加游戲難度，比如過家家游戲，在游戲中，教師需要起到輔助作用，予以他們主動權，讓他們自由設計人物對話，在游戲中激發他們的創造意識，以此促進他們的綜合發展。游戲準備階段是重要的環節，也是游戲能否順利開展的前提保證，因此，中職生必須結合實際，提供優質化服務[2]。

（二）創新角色游戲內容設計

為使幼兒在角色游戲中有所收獲，可以適當創新角色游戲設計，包括游戲的內容、形式、規則等。不同類型的游戲能夠挖掘幼兒不同的特質，培養他們不同的能力。比如可以將體能鍛煉滲透進角色游戲實訓當中，讓幼兒組建成兩只隊伍，每個隊伍都配備相同數目的進攻球員和一名守門員，然后為其講解守門員的任務和進攻球員的任務，這樣一來，幼兒便能清晰自己的定位，從而融入到游戲當中。通過開展球類運動既能鍛煉他們的身體素質，提高他們的身體機能，還能讓他們通過認清不同球員的任務，形成責任感和使命感，可以說一舉兩得。再比如可以將益智訓練滲透進角色游戲當中，為豐富角色游戲的形式，激發幼兒的游戲興趣，適當調整游戲規則，既能讓他們獲得新鮮刺激的感受，還能引導他們在游戲中學會思考和分析，開發他們的智力水平[3]。

（三）注重游戲策略技能引導

幼師需要意識到自身在幼兒角色游戲實訓中的引導和指點作用，不能“撒手不管”，也不能過多干涉。在公共汽車角色扮演游戲中，幼師在旁邊觀察每名幼兒的表現，還可以適時介入，考察他們在遭遇實際問題時會怎么做，比如幼師可以戴上白色的假發，拄著拐杖扮演一位年長的老人，發現沒有位置之后站在車上，這時，有的幼兒會讓出自己的位置，攙扶自己到座位上，這樣一來，便能通過現實情形，了解每名幼兒的做法，然后鼓勵表現好的幼兒，這樣，沒有讓座位的幼兒便了解了如何做才是正確的，以此培養他們的文明意識，促進他們的綜合發展。

四、結束語

學前教育專業的中職生應該及早適應教師的角色，探索多種多樣的實踐教學方法，以培養幼兒生活技能和本領作為開展角色游戲實訓課程的目標，仔細觀察幼兒平時的生活習性和性格特點，設計科學、合理的實訓內容，結合現實情況調整游戲形式和規則，使其獲取良好的游戲體驗，從而積極主動地參與到游戲當中，發揮主觀能動作用，從而達到游戲教學的效果。幼兒階段是智力、身體發育的關鍵時期，實行游戲教學有助于幼兒身心健康全面發展，學前教育專業的中職生必須意識并踐行自身的職責，孕育并呵護好好祖國的未來。

參考文獻：

[1]平倩.學前教育專業理論課程教學改革與實踐研究——以“幼兒園游戲論”課程為例[J].現代教育科學，2019，07：107-111.

[2]李靜，李瑞，袁黎景.基于翻轉課堂的高職學前教育專業課程教學改革探索——以“幼兒游戲理論與指導”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2019，3509：132-134.

[3]張瑩瑩，代軍，韓冰.高職學前教育專業《幼兒游戲設計與指導》課程教學策略研究[J].教育現代化，2018，525：323-324.