初中語文課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探究

馬永清

摘 要：初中階段是學(xué)生思維變化最為明顯的階段，這個(gè)時(shí)期隨著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)難度和深度的加大，課堂對(duì)于他們思維能力的要求也逐漸升高。而良好的思維能力不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，因此，初中語文課堂應(yīng)當(dāng)借助語文知識(shí)特點(diǎn)，從學(xué)生思維成長的角度實(shí)施有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生充實(shí)的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0111-04

Research on the Cultivation Strategies of Students' Thinking Ability in Junior High School Chinese Classroom

MA? Yongqing? （Yanzhi Junior High School， Kangle County， Gansu Province， China）

【Abstract】The junior high school stage is the stage where students' thinking changes are the most obvious. During this period， with the increasing difficulty and depth of students' knowledge learning， the requirements of the classroom for their thinking ability are gradually increasing. Good thinking ability can not only improve students' learning ability， but also have a key impact on students' future growth and development. Therefore， junior high school Chinese classrooms should take advantage of the characteristics of Chinese knowledge and implement effective strategies from the perspective of students' thinking growth. To cultivate students' full thinking ability and realize their comprehensive development.

【Keywords】Junior high school Chinese; Thinking ability; Training strategy

思維能力，是透過事物表象而抓住事物本質(zhì)特征，并進(jìn)行內(nèi)在加工和整合，形成新思想和新認(rèn)知的能力。它是個(gè)體綜合運(yùn)用分析、歸納、演繹等思維工具，研究問題、處理問題的內(nèi)在能力。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思維能力的提升是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵元素。初中階段是學(xué)生思維高速成長的階段，而思維影響著學(xué)生未來的成長和發(fā)展，是學(xué)生內(nèi)在思想和能力的保障。因此，當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為教師探索的關(guān)鍵課題。

1.初中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，良好的思維能力能夠拓寬學(xué)生的思維深度，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)探索和創(chuàng)新。而思維是多樣的，多樣性體現(xiàn)在深刻性、靈活性、敏捷性、綜合性和創(chuàng)造性上，是對(duì)一個(gè)人內(nèi)在思維品質(zhì)最好的體現(xiàn)和塑造。而作為學(xué)生思維能力成長的核心時(shí)期—初中階段，對(duì)學(xué)生開展思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義。首先，良好的思維有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促使他們更好地適應(yīng)初中知識(shí)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，這是初中階段必須具備的學(xué)習(xí)能力，而良好的思維能力下，學(xué)生分析和解決問題的能力大大提升，也就直接影響著學(xué)習(xí)能力，使得他們面對(duì)更高難度的初中知識(shí)也游刃有余。其次，良好的思維有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

思維能力的構(gòu)建是日復(fù)一日的，在日積月累的思維養(yǎng)成策略下，學(xué)生能夠形成良好的思維習(xí)慣，知道如何利用所學(xué)知識(shí)迅速解決問題，也能夠在充實(shí)的知識(shí)熏陶下逐漸形成自己的見解和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。然后，良好的思維有助于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，使得他們的綜合素質(zhì)迅速提升。思維能力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，在豐富的實(shí)踐中學(xué)生嘗試探索、體會(huì)知識(shí)、拓展思維，這不僅能夠提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，更加能夠促使他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而使得自身綜合素質(zhì)迅速提升。

2.初中語文課堂學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

語文是探索文化寶庫的鑰匙，在語文知識(shí)的海洋中翱翔，學(xué)生不僅能夠感知深厚的文化底蘊(yùn)，也能夠構(gòu)建起獨(dú)特的思維框架。初中語文課堂就是語言與思維相融合的課堂，它運(yùn)用獨(dú)特的文化內(nèi)涵熏陶學(xué)生的內(nèi)心思想，引導(dǎo)他們提升思維的創(chuàng)造性與綜合性，這是助力學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新多元策略，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

（1）創(chuàng)造文化環(huán)境，激發(fā)思維構(gòu)建意識(shí)

文化是熏陶人思想和意識(shí)的重要環(huán)境元素，在充實(shí)且濃厚的文化氣息中，學(xué)生能夠感受到人文特色，受到知識(shí)素養(yǎng)的影響，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提升。而對(duì)于學(xué)生而言，想象力是語文學(xué)科思維能力的基礎(chǔ)，只有在想象中讓思維呈現(xiàn)多元化發(fā)展和延伸，學(xué)生才能夠獲得無限的思維能力。由此可見，文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生思維能力的創(chuàng)建十分關(guān)鍵。語文是中華歷史文化長河中的精粹，是眾多優(yōu)秀的文化元素的集錦，借助語文學(xué)科，創(chuàng)造出良好的文化環(huán)境，就能夠激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的欲望，引導(dǎo)他們?nèi)チ私馕幕⑿蕾p文化，繼而不斷充實(shí)自己的思維內(nèi)涵，構(gòu)建起良好的語文思維意識(shí)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，該篇是一首小令，其中集多種景物為一體，組合成了一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的秋郊夕照?qǐng)D。而古文化中，詩、詞、曲等重要的文化元素，是聚集了古人優(yōu)秀思想和人文特色的重要載體。在學(xué)習(xí)該篇時(shí)，學(xué)生需要開展豐富的想象，才能夠深入理解其中的韻味，才能夠從文化中探索到更深層次的意義。教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)造一種古典文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到文化的熏陶，使之滲透到學(xué)生的思維中去，幫助他們構(gòu)建起良好的思維框架。比如教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日或者中國著名的景色，將古典的詩詞和相應(yīng)的景色圖畫張貼在文化欄中，或是開展古文化鑒賞活動(dòng)，或是通過多種誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過誦讀去品味詞曲中的深刻含義，在誦讀、鑒賞等活動(dòng)的支持下，學(xué)生在一個(gè)充滿文化氣息的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。學(xué)生借助詞句枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，感受到了秋景的荒涼氣息，而古道、西風(fēng)、瘦馬將這一氣息烘托得更加濃郁，使人感受到一絲絲凄涼而又伴有哀愁的意境。學(xué)生同時(shí)借助描繪的畫作，能夠從景物的對(duì)比之中感受到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。通過這樣的方式熏陶，學(xué)生就能夠逐漸形成生動(dòng)的想象力，短短數(shù)字給學(xué)生豐富的想象空間，讓他們能夠充分體會(huì)到詩詞文化中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，繼而熏陶他們的思想，使得他們品味到文化的韻味，愿意去探索，并提升思維能力。

（2）構(gòu)建情境課堂，激活思維探索能力

課堂是學(xué)生增長思維的主要場所，在語文課堂，學(xué)生高效地吸收知識(shí)，迅速地提升技能，這都是讓思維快速吸收營養(yǎng)的途徑。而思維的培養(yǎng)不能僅僅依賴于單一知識(shí)層面的豐富，同時(shí)也依賴于學(xué)習(xí)形式的豐富。從本質(zhì)上講，人的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)基礎(chǔ)上的，而人活動(dòng)的多元性與多向性也決定了思維的多樣性。由此可見，雖然課堂教學(xué)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維的效果，但新穎獨(dú)特的課堂教學(xué)形式遠(yuǎn)比枯燥的課堂知識(shí)灌輸來的更有效。學(xué)生思維能力的高低在于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的挖掘程度，而思維的挖掘能力是依靠不同形式的探索活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)是將單一的語文知識(shí)用生動(dòng)的場景和形象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在不同的情境中開展探索，因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建情境教學(xué)模式，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維探索能力，拓寬思維深度。

以七年級(jí)下冊(cè)《最苦與最樂》教學(xué)為例，世界上最苦的事是什么？最樂的事又是什么？相信一千個(gè)人就有一千個(gè)不同的答案，那么何謂最苦與最樂呢？這無非就是個(gè)人對(duì)事物的感知和認(rèn)知，也是人的思維對(duì)具體事物的直觀體現(xiàn)。而隨著人閱歷和經(jīng)歷的增長，他們對(duì)于最苦和最樂的解釋就會(huì)截然不同。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們也有自己認(rèn)為最苦與最樂的事情，教師就可以借助這個(gè)主題，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從單純的書面文字中跳脫出來，通過真實(shí)的生活場景去體驗(yàn)和感觸，進(jìn)而激發(fā)出他們對(duì)自己切身體會(huì)的感知。比如教師可以以“最苦的事”為題，讓學(xué)生根據(jù)主題，分小組進(jìn)行情境演繹，學(xué)生可以選取自己生活中認(rèn)為最苦的事情，來進(jìn)行故事演繹，也可以選擇他們所見所聞中認(rèn)為最苦的事情。學(xué)生在演繹的過程中要去探索如何表現(xiàn)“最苦”，如何讓他人感受到“苦”。而這個(gè)過程就是學(xué)生思維將平面的文字轉(zhuǎn)化為立體化思想的過程，學(xué)生在情境中演繹出自己的內(nèi)心所想，而觀看的學(xué)生也能夠在他人的演繹中品味到不同的“苦澀”，這就觸發(fā)了學(xué)生探索生活的動(dòng)力，促使他們?nèi)L試觀察生活、研習(xí)語言，以從中獲取自己想要知曉的內(nèi)容，這就在無形之中激活了學(xué)生的思維探索力，刺激著他們思維的多元生長。通過情境演繹，學(xué)生也能夠正視自己的思想，讓思維從直觀的批判他人轉(zhuǎn)化到自省階段，也引得他們?nèi)フ暽睿暱嚯y，從思想上改變他們對(duì)于苦樂的觀念，激發(fā)出他們思維中無窮的力量。

（3）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，靈活思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度

初中階段的學(xué)生思維整體都較為活躍，逐漸有自己獨(dú)立的思想，不接受過多的束縛，此時(shí)開展有效的思維引導(dǎo)將大大提升學(xué)生的思維能力，而這也就是初中階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力最關(guān)鍵的原因。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，尤其要注重以學(xué)生為本的理念，要用契合學(xué)生思維發(fā)展的方式來培養(yǎng)，這樣才能夠事半功倍。而課堂有效的互動(dòng)不僅是激活課堂的重要手段，同時(shí)也是激活學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。鑒于初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在培養(yǎng)他們思維能力時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生喜愛的方式入手，加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，這樣的互動(dòng)讓學(xué)生更加熱愛課堂，在課堂上更加自主地開展學(xué)習(xí)和交流，從而讓他們的思維更加靈活，提高思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度，提升思維應(yīng)變能力。

以七年級(jí)下冊(cè)《帶上她的眼睛》教學(xué)為例，這是一篇極具奇幻色彩的小說，向我們展示了豐富的想象空間，并在想象中凸顯了一位探索未知的人物的偉大精神。科幻是初中學(xué)生非常喜愛的一種形式，無論是科幻的電影還是科幻小說，都能夠極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，促使他們想要深入探索和了解，而科幻題材是打破教師和學(xué)生隔閡、加強(qiáng)課堂互動(dòng)的一種有效元素，教師可以借助這個(gè)題材的文章，在課堂上與學(xué)生充分互動(dòng)交流，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，加強(qiáng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度，提升他們思維靈活性。比如教師可以在教學(xué)時(shí)用幾個(gè)充滿奇幻色彩的問題吸引學(xué)生的關(guān)注，如“眼睛能被單獨(dú)帶走嗎？”“如果想要帶走眼睛，我們可能怎么做？”“未來能夠?qū)崿F(xiàn)帶著別人的眼睛去看世界嗎？”等等，學(xué)生被奇怪的問題激發(fā)，就會(huì)積極主動(dòng)地去思考，而此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展交流和討論，讓課堂變得更加活躍。教師也可以加入學(xué)生的討論之中，通過與學(xué)生有效地互動(dòng)，將學(xué)生的思維引向科幻創(chuàng)新的方向，學(xué)生能夠在這樣的引導(dǎo)下開展科學(xué)暢想，將自己的想象和創(chuàng)意融入互動(dòng)過程中，同時(shí)，教師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中也能夠感受到學(xué)生思維的靈活程度，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)他們的思維更加快速地運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作探究，一同去尋找課文中“眼睛”的含義，去探索偉大科學(xué)探險(xiǎn)者的付出，這不僅讓學(xué)生增加了更多的科幻意識(shí)，也讓他們?cè)趲熒?dòng)、生生互動(dòng)之中收獲更多元的思維角度，從而拓展出較強(qiáng)的思維靈活性。

（4）利用讀寫結(jié)合，拓展思維廣度深度

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重中之重，閱讀是學(xué)生思想的輸入，而寫作是學(xué)生思想的輸出，無論是知識(shí)的輸入或輸出，都是提升學(xué)生思維能力的重要途徑。閱讀和寫作是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要過程，在閱讀中學(xué)生能夠了解文化，深入思考，感受有層次、有韻味的語言魅力，而在寫作中，學(xué)生能夠梳理思路，構(gòu)建邏輯，在運(yùn)用語言的過程中展現(xiàn)思維的創(chuàng)造力。將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅從吸取知識(shí)的角度拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升了他們思維運(yùn)轉(zhuǎn)的廣度，同時(shí)也從表達(dá)能力的角度發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，提高他們看待和鑒賞事物的能力，拓寬思維運(yùn)轉(zhuǎn)的深度，因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用讀寫結(jié)合的手段，充分融入閱讀與寫作對(duì)于思維培養(yǎng)的優(yōu)勢，從拓展思維廣度和深度的層面推進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

以八年級(jí)上冊(cè)《三峽》教學(xué)為例，景物是大自然饋贈(zèng)給我們的珍貴禮物，幽靜的森林、連綿不絕的山脈、潺潺的流水、繽紛的花朵，還有五彩斑斕的四季……去品味景物的美，也就能夠拓展豐富的思想廣度和深度，培養(yǎng)欣賞美的能力。在學(xué)習(xí)該篇時(shí)，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，先引導(dǎo)學(xué)生開展多種景物描寫內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的景物描寫中體會(huì)到觀察事物的不同方式，體會(huì)到語言運(yùn)用的獨(dú)到之處。而后學(xué)習(xí)如何描寫景物，用自己閱讀過程中形成的思想和感觸，去勾勒心目中想要描寫的景物特色，無論是春夜的雨，還是秋天的風(fēng)，又或者是冬天的雪、夏天的海，都可以成為學(xué)生嘗試和探索思維深度的線索。在閱讀中學(xué)生能夠看到更多不同的描寫角度，比如三峽四季景物的描寫中，有靜態(tài)的樹木，也有動(dòng)態(tài)的瀑布，通過動(dòng)靜結(jié)合的形式，讓整個(gè)三峽的景致變得靈活生動(dòng)，別有一番韻味，在閱讀時(shí)就仿佛身臨其境，能夠感受到景致的悠遠(yuǎn)與磅礴的氛圍。這樣，學(xué)生就能夠積累出一定的思維空間，拓展出有效的思維廣度，在寫作時(shí)就不再是刻板的模式化描寫，而是會(huì)發(fā)揮自己的思維靈活性，從所閱讀的內(nèi)容中汲取不同的寫作手法，并且挖掘出能夠體會(huì)相應(yīng)思想和情感的語言技巧，使得自己的思維逐漸走向深度的空間。通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)于語言的理解和運(yùn)用更加順暢，也使得他們能夠有效地利用語言去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，促進(jìn)思維更深層次地發(fā)展。

（5）開展生活實(shí)踐，增強(qiáng)思維品質(zhì)能力

思維與行為息息相關(guān)，思維能力的培養(yǎng)離不開真實(shí)生活中的實(shí)踐行動(dòng)。人的思維能力最終是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是隱藏在思維深處的空想，由此看來，實(shí)踐能夠促成真切的思維能力。生活是知識(shí)和思想的來源，豐富的生活色彩裝點(diǎn)了人的思想和靈魂，也為人的思維提供了豐富的寄托，尤其對(duì)于語文學(xué)科而言，生活就是展現(xiàn)語文知識(shí)最廣闊的領(lǐng)域，也是體驗(yàn)語文知識(shí)最形象的空間，而在生活中獲得了純粹的體驗(yàn)，學(xué)生的思維就不再空泛，而是更加具體、更加生動(dòng)。因此，在日常語文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展各種生活實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)中人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，讓他們更深地根植于思維深處，并從中汲取優(yōu)秀的思想文化，從而不斷增強(qiáng)自己的思維能力。

以八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》教學(xué)為例，“桃花源”是充滿期望和夢(mèng)想的地方，它是作者的美好暢想，更是作者寄托現(xiàn)實(shí)情感的載體。探索桃花源不僅是“太守”“高尚士”的愿望，也是我們每個(gè)人心目中的理想，每個(gè)人都希望有一個(gè)理想中的美好世界，環(huán)境優(yōu)美，民風(fēng)淳樸。而如果每個(gè)人都去描寫自己心中的桃花源，那定然會(huì)千姿百態(tài)。因此，教師可以組織學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察生活中的場景和人物，體會(huì)淳樸的民風(fēng)，而后用自己的畫筆或者語言去描繪出心目中的桃花源，有的學(xué)生將理想世界描繪成一個(gè)充滿機(jī)器化的世界，用思維就可以控制任何機(jī)器輔助生活;而有的學(xué)生則將理想世界描繪成一個(gè)景致優(yōu)美、鳥叫蟬鳴的綠蔭，人們生活在物資充足且充分融入自然的村落之中，孩童玩耍，農(nóng)人忙碌;還有的學(xué)生則將理想世界描繪成一個(gè)充滿新奇探險(xiǎn)趣味的山洞，里面有各種各樣未被發(fā)現(xiàn)的生物，與人類和諧共生……實(shí)踐活動(dòng)就像打開學(xué)生思維的鑰匙，學(xué)生在實(shí)踐中充分放飛自己的想象，充分拓展自己的思維，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，這個(gè)過程讓學(xué)生的思維能夠被看見和呈現(xiàn)，讓他們也在實(shí)踐中探索生活，發(fā)掘生活中的美，繼而使得他們能夠吸取課文及生活中的美好元素，從綜合性的角度提升他們的思維品質(zhì)。

3.結(jié)語

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，而良好的思維能力又是極具綜合性與創(chuàng)新性，在初中階段的學(xué)習(xí)中，擁有了良好的思維能力，將快速推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得他們能夠順利克服困難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的進(jìn)階。由此，初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是關(guān)系學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，依托學(xué)生發(fā)展的需求，從日常課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生思維能力的培養(yǎng)契機(jī)，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)踐中不斷鍛煉學(xué)生的思維，促使他們思維品質(zhì)有效提升，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的完善。

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