幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

王淑業

摘 要：社會時代不斷發展，人才競爭激烈，家長逐漸重視孩子在幼兒時期的培養。幼兒園時期是幼兒成長發展的啟蒙階段，是幼兒智力的開發與啟迪的關鍵時期。幼兒園語言教學是所有教學中的靈魂與核心，讓幼兒通過清晰的語言表達自己的思想與意愿，為幼兒形成最佳的語言習慣，提高幼兒語言組織水平和思維運轉能力。幼兒園語言教育是其他學科教學的基礎，讓幼兒學會正確溝通，培養其活潑開朗的性格。本文根據現今幼兒園語言教育活動存在的相關問題進行主要研究，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：幼兒園語言教育;存在問題;有效策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0086-03

Problems Existing in Kindergarten Language Education Activities and Effective Teaching Strategies

WANG Shuye （Kindergarten Affiliated to Yinghua Road Experimental School， Pizhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】With the continuous development of social times and fierce competition for talents， parents gradually attach importance to the cultivation of children in early childhood. Kindergarten is the enlightenment stage of children's growth and development， and it is a critical period for the development and enlightenment of children's intelligence. Kindergarten language teaching is the soul and core of all teaching， allowing children to express their thoughts and wishes through clear language， forming the best language habits for children， and improving children's language organization level and thinking ability. Kindergarten language education is the basis for teaching other subjects， so that children can learn to communicate correctly and cultivate their lively and cheerful personality. This paper mainly studies the related problems existing in language education activities in kindergartens， and proposes corresponding solutions.

【Keywords】Kindergarten language education; Existing problems; Effective strategies

幼兒在幼兒階段，自主學習意識不強，認知范圍較窄，腦力未完全開發致使其學習知識較為困難。我國目前在幼兒的語言教育活動中未健全完善系統完整的教學方案，使教師在教學中忽視了語言教學的重要性，致使幼兒在學習其他內容時的效率也較低。幼兒園教育過程中，教師要將語言教學貫穿于各個環節，切實站在幼兒角度進行教學，鼓勵幼兒運用語言表達自己的想法，讓幼兒在潛移默化中提高自身的語言交往能力。

1.幼兒園開展語言教育活動的重要意義

幼兒階段開展語言教育活動是塑造幼兒語言表達水平的黃金階段，也是促進幼兒吸收掌握知識的關鍵，有效保障幼兒教學質量的提升。幼兒園教育活動是啟發幼兒敢講敢說的內部動力和必然要求，是促進幼兒健康學習成長的根本動因，有效避免幼兒無法與人正常溝通。語言教學不僅是教授幼兒簡單的交流技能，語言本身還有系統的結構和語法規則，教師需對語言教育活動與教育方式進行深人研究。幼兒在語言教育活動有表現自己的機會，與教師和其他幼兒交流時能得到積極回應，會使幼兒的溝通興趣在愉悅的情緒中得到激發，有助于提高幼兒講話的勇氣與學習語言的積極性。

2.幼兒園語言教育活動存在的問題

（1）語言教育活動內容脫離實際

語言教育活動的教學內容應結合幼兒成長發育特點，并根據幼兒的成長生活環境來設定教學內容。但大部分課程內容與幼兒的生活實際相脫離，教師主要是以書本故事與較為復雜的課程內容進行講授，未系統考察知識的難易程度是否符合幼兒現階段的知識吸收水平，對于幼兒階段來講理解和掌握難度較大，導致幼兒在學習時會產生排斥抗拒的心理，致使幼兒的興趣度和參與度降低。同時，教學內容中的理論知識占比較大，缺乏與幼兒的互動性和教學技巧性，沒有發揮幼兒在課堂中的主體作用，幼兒學到的知識難以與實際生活相結合，使課程內容的價值無法有效發揮。

（2）語言教育活動目標主體不明確

教師在準備教學方案時主要根據教學大綱與教學目標來進行編排，教學大綱是由專業的教研人員組織撰寫的，其內容雖然完整明確，部分教師完全照搬，盲目遵循大綱教學，未切實考慮到幼兒的性格習慣與成長心理，致使課程教學內容與幼兒的知識架構不相符。同時，幼兒階段的幼兒自我控制能力差，專注性不高，教師還依然按照傳統的教育模式教學，采取刻板灌輸的方式，課堂趣味度低，使幼兒參與教學活動的配合度較低。刻板僵化的教育模式無法滿足幼兒的個性化語言表達能力的發展需求，一定程度上限制了幼兒語言教育活動質量的提升，難以促進幼兒的語言水平有效發展。

（3）語言教育活動流于形式，教師的專業性不強

學校與教育部門逐漸重視語言教育活動，并督促教師創新教學方式，增添多樣化的語言教育活動，但實施過程中部分教師在表層形式上的創新，只表現在公開課堂或者評優比賽中，并設置一些與課本主題不相關的游戲互動、觀看動畫音頻等環節。有些教師只注重對活動的組織，讓幼兒表演特定的角色，按部就班地進行表演以應付學校的檢查。沒有認識到語言教學內容根本革新的重要性，致使這項課程趨于形式化。同時，部分教師的語言教育活動經驗不足，專業知識與幼兒心理特點了解淺顯，導致幼兒在課堂上得不到有效的語言訓練與學習準確的語言技巧，使幼兒難以適應幼兒園的學習與生活，從而產生厭學心理，阻礙其各方面的成長發展。

（4）教學評價受到局限

教師在評價語言教學活動時，大多只看重語言課程中的理論內容，并且只注重對教學大綱和教學內容的完成度，而忽視了對幼兒語言實際水平的考察，評價過程也缺乏對幼兒語言成長規律和知識接納程度的綜合分析，未曾科學合理地判定幼兒的語言實際發展狀況，課后也沒有及時調查幼兒對于課程內容的反饋與意見，致使教師主觀臆斷，難以察覺到不合理的教學形式。教師對于幼兒課上的表現沒有系統的研究，針對幼兒難以理解的內容也缺少進一步的分析和了解，致使教學質量的提升緩慢，不利于提高幼兒的語言理解能力和閱讀能力。

（5）班級授課形式集體化

幼兒班級授課通常采用一對多的形式，教師的時間和精力有限，難以關照到每位幼兒，使幼兒之間缺乏交流與回應，難以讓每位幼兒都有展示和鍛煉的機會。教師單向輸出的教學方式，限制了幼兒自我思考和自我創造的能力，當教師進行課堂提問時，幼兒的回答如果與既定的答案相同或相似時，教師會非常滿意并予以表揚，但當幼兒的回答與答案不符或超出題目范圍之外，教師會完全否定或對其不予理睬，使幼兒的主動性和自信心降低，沒有做到幼兒個性化的發展以及鼓勵式教學，缺乏對課上知識的向外延伸。同時教師提問時也沒有注重幼兒之間的互動性交流，幼兒之間的相互溝通也是能夠提高彼此語言水平的有效方式。

3.幼兒園語言教育活動的有效教學策略

（1）設計貼近生活、符合幼兒興趣的教學內容

首先，科學擬定教學方案。教師在制定教學方案時，應站在幼兒的角度去觀察世界，了解幼兒的思維特點和行事規律，選取符合幼兒特征以及其感興趣的事物來作為語言教育活動內容。同時教學內容應貼合幼兒的生活實際，要根據幼兒每日所能接觸到的事物進行引導教學，從而提高幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒與教學內容產生共鳴，使其將教學知識與生活實際相結合，時刻鍛煉自己的語言表達能力。其次，鼓勵幼兒主動發言。教師需根據課堂內容對幼兒進行開導式提問，讓幼兒獨立進行發散性思考，激發幼兒的求知欲望和表達欲望，并且即使幼兒的回答不準確，教師也要保護幼兒的積極性，也可以按照幼兒的表現與反應來搜集捕捉其比較感興趣的內容，進而完善自身的教學設計。教師要給予幼兒充分的肯定，無論對錯，只要主動發言都是值得肯定的，要保證他們時刻有參與的動力。

（2）制定有針對性的教學目標

首先，明確教學目標。教師根據教學大綱設計教學目標和內容，而實際教學內容需要教師針對幼兒的語言發展區和敏感區進行定位，并按照班級幼兒的知識接納程度和語言基礎水平來分層次規劃每節課的教學目標。班級中幼兒之間的理解能力和知識積累程度均不相同，這樣設計教學目標可以最大程度地進行因材施教，使每位幼兒都能學習和積累適合自己的知識和技能。其次，提升教學樂趣。教師在二次設計教學內容時應懂得靈活變通，要具有對知識的概括性和延伸性，將課內刻板的內容向外延伸轉變成生動有趣的課堂知識，增加課堂活躍度，進而開拓幼兒的視野、擴展幼兒的知識面，使幼兒在樂趣中提升自己的語言表達水平。最后，注重教學反思。教師在階段性教學任務或每個教學周期完成后，必須進行教學反思和自我總結，針對幼兒語言教育活動存在的問題進行分析，進行自我完善和整改，確保語言教學活動有效實施。

（3）豐富優化語言教育活動的形式

首先，發揮載體功能。在語言課堂中，教師應充分考慮不同性格的幼兒，積極鼓勵內向的幼兒參與其中，讓每位幼兒都有表達交流的機會。教師可以充分利用多媒體教具，設定動畫中動漫人物的角色與臺詞，讓其與幼兒進行演繹交流，教師采取寓教于樂的方式，在教學內容中增添互動游戲，并分別設定精神獎勵與物質獎勵，讓幼兒之間組隊比拼，提升幼兒的參與度與團結協作能力，使幼兒在輕松娛樂的課堂中提高自身綜合知識水平。其次，增強幼兒交流意識。定期舉辦師生交流大會、親子交流大會等，訓練幼兒在多種場合下的語言溝通能力，不斷提升教學質量與幼兒的語言表達水平。幼兒語言能力與心理素質密切相關，只有讓幼兒在公開場合多發言，才能夠消除他們的心理障礙，再給予足夠的鼓勵，必然能夠提升他們的表達意愿，讓他們能夠主動展示、積極參與。最后，注重家園合作。幼兒語言教育需要家園合作共同完成，因為生活是幼兒語言能力形成的重要環境，能夠讓他們有更多的鍛煉機會，讓他得到快速的成長。家長與教師要多溝通，明確語言引導方向，在家庭教育中給予支持，確保語言教育的延伸效果。

（4）教學評價堅持科學性、堅持兒童本位

首先，科學評價。教師在針對幼兒語言能力的評價時，應綜合分析幼兒在教學前的語言水平以及智力水平、性格特點、知識的認知與理解能力等，要根據差異進行區別性、科學性、全面性的評價。教師的評價語言要淺顯易懂，以贊揚鼓勵為主，重點突出幼兒的優異表現，不足之處也要委婉告知，并向幼兒和家長給出合理建議。其次，分類指導。幼兒的語言教育活動涉及多個項目和學科內容，主要包括手工課、繪畫課以及繪本閱讀課等，教師應定期根據幼兒表現進行評價與反饋，及時糾正幼兒的不良行為習慣，肯定幼兒的優異表現，讓每位幼兒都能得到教師的關注與愛護，進而調動幼兒學習的激情和熱情。最后，兒童本位。真正將幼兒教育的主體地位突出出來，能夠對幼兒進行全方位、綜合性的評價，并且在教育中做到因人、因時、因勢、因材施教，幼兒語言教學必須做到“一人一策”，每名幼兒的成長速度是存在差異的，有的發育較快、掌握語言速度較快，有的發育較慢、語言認知較慢，教師必須區分重點，有意識地進行教育引導，突出兒童教育主體地位。

（5）杜絕教育活動形式化，提升教師的教學專業水平

首先，規避形式化。學校和教師應對語言教學形式進行實質性的創新和調整，應大力杜絕流于形式的教學活動，并集中對教師講解語言教育活動創新的重要性，讓教師從根本上改善自身的教育模式，可以采用跨學校觀摩課堂的方式，引入借鑒其他教師的教學方法，并根據本班級幼兒的綜合水平特征選取最適合幼兒學習發展的教學模式。同時，幼兒的語言交流水平的高低與教師自身的語言表達體系也緊密相關，正所謂言傳身教，教師首先需要提高自身的知識儲備，不斷學習進步，加強專業技能水平。其次，定期培訓。學校也需要對教師進行定期培訓與考核，并為教師提供向專家學者學習的機會，為幼兒樹立良好的語言表達范本，嚴格規范自身的語言習慣與態度，促進幼兒語言表達能力的穩步提升。在教師培訓上必須不遺余力，根據教學需求進行培訓，將語言能力成長作為重要的課題。幼兒生活環境在不斷地變化，語言成長環境也在變化，教學方法也不能一成不變，必須選擇與生活、需求、成長相關的方法，才能夠達到預期的效果。最后，定期組織考核。對于教師語言教學能力進行定期考核，將其納入幼兒教師的成長指標中，督促他們自動自覺地鉆研業務，提升綜合素質與能力。同時，明確語言能力不是單一的體系，而是與其他指標融合使用，需要在特定的環境中進行考核，才能夠達到預期的教育目標。

綜上所述，結合教育實踐研究制定相應的對策：設計符合幼兒興趣的教學內容，制定有針對性的教學目標，豐富優化語言教育活動的形式，教學評價堅持兒童本位，杜絕教育活動形式化，以期達到預設的研究目標。幼兒教師需要對語言教育活動加強重視，為幼兒打造專業體系完備的課程內容，使教學方法和形式多元化，采取多種生動風趣的教學模式。幼兒教師應盡可能地關照到每位同學，觀察總結幼兒的課堂表現并進行綜合評價，不斷發掘幼兒的潛能，并將語言教學貫穿于各項學科中，讓幼兒在不同科目的學習中都能夠鍛煉自身的語言能力。

參考文獻

[1]周雪梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略探討[J].讀寫算，2019（13）.