淺談學前教育階段培養幼兒早期閱讀能力策略

路寧

摘 要：幼兒早期閱讀能力培養，對幼兒的未來發展有著非比尋常的作用。幼兒階段也是閱讀能力發展的關鍵時期，而閱讀教學活動一直都是幼兒教育中的主要教育形式。幼兒教育機構可以開展多元化的閱讀活動，以此讓其對閱讀感到有趣，點燃幼兒閱讀熱情，借助閱讀教學活動促進幼兒之間與教師之間的交流，進而促進幼兒早期閱讀能力的提高，使其得以全方位發展。

關鍵詞：學前教育;早期閱讀能力;幼兒;培養;策略

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0070-03

Talking About the Strategies of Cultivating Children'S Early Reading Ability in

Preschool Education

LU Ning? （Kejiaoyuan Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】The cultivation of children's early reading ability has an extraordinary effect on the future development of children. The early childhood stage is also a critical period for the development of reading ability， and reading teaching activities have always been the main educational form in early childhood education. Early childhood education institutions can carry out a variety of reading activities to make reading interesting， ignite children's enthusiasm for reading， and use reading teaching activities to promote communication between children and teachers， thereby promoting the improvement of children's early reading ability， so that It is fully developed.

【Keywords】Preschool education; Early reading ability; Young children;Training; Strategies

早期閱讀能力的培養是幼兒教育活動中的重要組成板塊之一，也是幼兒在學前時期閱讀能力發展的敏感階段。作為幼兒教育工作者應把握好幼兒閱讀發展的黃金期，為其盡可能地營造及建構一個良好的閱讀學習環境。對具體的教育方式的應用要足夠重視，借助幼兒教學活動來迎合幼兒內心實際需求及個性發展規律，使其能夠勇敢地將所閱讀內容，通過自身理解表述出來，并鍛煉幼兒的講述能力，感受閱讀所帶來的魅力，在教師的指引下提升幼兒的閱讀成效及質量。

1.學前教育階段培養幼兒早期閱讀能力的重要性

首先，增強學習能力，提升幼兒智力。學前教育是幼兒啟發蒙昧的關鍵階段，對其潛能挖掘及各種能力的培養有著無可替代的作用。幼兒園日常教學中，主要是以提升幼兒智力為主導，以此培養其整合概括能力、邏輯思維能力及空間想象創設能力。因此，幼兒早期閱讀能力的培養，能夠有效提高幼兒對所閱讀內容的深入理解，并對所閱讀內容進行自覺思考、概括及復述，讓幼兒思維得到良好發散。隨著幼兒閱讀量的不斷加大，閱讀質量自然而然也會有所提升，這也為其日后的生活學習做好鋪墊。其次，提高語言理解能力和應用能力。語言作為人類最基礎的溝通交流工具，與幼兒未來發展息息相關。學前教育是培養幼兒語言習慣及應用能力的關鍵階段，這就要求學前教育工作者運用多元化教學方式，以此來鍛煉幼兒語言應用能力，閱讀則是鍛煉其語言能力的重要路徑之一。比如，幼兒通過閱讀繪本中的人物對話，能夠感受繪本中人物的情緒表達，根據對話情境進行模仿來表達自身的所感所想，強化幼兒與他人展開交流的能力。此外，幼兒在閱讀中也能不斷地積累閱讀經驗及各種知識，通過對閱讀內容的理解，還可對所閱讀內容進行二次創新及情境重設，將幼兒想象力得以充分發揮，使其語言應用能力得到良好增進，在日后的寫作中也會發揮著重要作用。最后，有利于身心健康和社會行為的表達。幼兒教師在選擇閱讀材料時，要時刻根據幼兒內心實際需求及個性發展規律為基準，以趣味性強、內容健康、形式新穎為主導，讓幼兒逐漸對閱讀感到有趣，為其創設健康的閱讀環境，體會閱讀中生活的美好及各種優秀道德品質。幼兒在閱讀過程中，可以從中不斷地攝取精神養料，將其內化在自己的精神世界中，不斷充裕其自身精神食糧，進而促進幼兒身心健康發展得以良性循環，讓其良好的生活習慣及學習習慣有所養成。同時，隨著幼兒閱讀量愈發廣泛，還能使其從中學會正確的接人待物方式，幼兒教師可將這些內容融入幼兒的一日生活中，讓其懂得哪些是社會所認可的行為，進而使幼兒社會交往能力得以提升。

2.學前教育階段培養幼兒早期閱讀能力存在的問題

（1）缺乏良好閱讀環境，難以培養閱讀興趣

活潑好動是幼兒天性，讓幼兒安靜下來讀一本書實則是件很困難的事情，這也就導致大部分幼兒總是以走馬觀花的形式進行閱讀，幾分鐘就翻完一本然后換下一本，這樣看書必然無法達成良好的閱讀成效。幼兒教師要根據幼兒的身心特點和自主能力，全面增強幼兒的自律意識，促使幼兒將情感、思想、行為等投入到游戲活動中去，逐步增強幼兒的自主意識和創新能力，為幼兒綜合性、高效性發展提供助力，進而全面加強幼兒的核心素養。但是，在實踐育兒活動中，由于幼兒園教育教學活動中，缺乏對早期閱讀教學能力培養的方法和手段，使得幼兒的自主性、創新性學習思想意識不足，難以真正開展有效閱讀教學引導活動，導致幼兒的早期閱讀興趣存在不足，無法真正落實和開展實踐學習活動，從而影響學前教育階段早期閱讀能力培養成效。

（2）缺乏有效教學形式，難以提升教學成效

在實踐育兒活動中，由于早期閱讀教學缺乏有效教學形式，使得幼兒在實際學習與拓展創新過程中，不能針對具體知識點進行學習與創新，導致幼兒的綜合性學習思想意識不足，無法高效開展實踐學習與創新學習活動，從而降低幼兒整體閱讀水平和質量。另外，由于受到幼兒自身和能力的影響，導致幼兒無法跟隨教師展開系統性學習活動，不能充分掌握早期閱讀的內涵與本質，進而對整體閱讀教學形式深度掌握存在一定的滯后性，無法提升整體學習成效。首先，部分幼兒園沒有為幼兒創設指定閱讀區域，會導致幼兒無法集中注意力，拿著書漫不經心地玩兒，教師也不能對其進行及時的正確閱讀指導，幼兒對于閱讀這件事情處于忽視狀態;其次，對閱讀的重視度不夠。大部分家長總是將幼兒的教育重任完全托付給相關的教育機構，認為教師教授幼兒是職責所在，致使許多教師力不從心、各自為政，并對幼兒園的整體教學氛圍產生一定影響。

（3）缺乏有效教學支持，閱讀資料紛繁復雜

優質的早期閱讀教學資料，可以從根本上幫助幼兒進行探索性閱讀學習活動，促使幼兒的綜合性閱讀學習思想逐步形成，進而高效開展實踐學習與拓展創新活動，積極開展高質量、高效率的課堂引導工作，促使幼兒教師的整體學習思想得以提升，全面提高學生課堂學習能力，創新課堂學習思想，更為積極、自主地進行探索學習活動。但是，由于家長的引導性思想不足，使得幼兒在進行閱讀素材學習與探究過程中，經常受到不良素材內容影響，降低整體學習興趣和動力，導致幼兒的閱讀情感淡薄。此外，部分家長在給孩子買書時，只注重數量，卻不注重質量，有時候家長選擇的書不適合幼兒時期看，所以便會出現幼兒哭鬧、不看書的情況。選擇健康向上以及適合各個幼兒年齡階段的書籍是非常重要的，更重要的是選擇幼兒自己感興趣的書有利于閱讀情操的培養。

（4）缺乏家校合作意識，降低整體學習水平

幼兒園早期閱讀教學活動中，教師要結合新課改教學目標任務，積極開展創新性、創造性的教學活動，使得幼兒的綜合性學習思想意識不足，難以真正開展實際學習活動，從而降低整體閱讀思想，無法根據自身綜合水平進行學習與拓展，從而無法深度開展早期閱讀能力提升工作。這種“家園合作意識”淡薄的問題，直接導致幼兒的學習思想、創新思想意識不足，難以真正開展實踐性引導學習活動，進而降低幼兒整體學習思想、難以有效提高幼兒綜合能力。

3.學前教育階段培養幼兒早期閱讀能力策略分析

（1）創設良好閱讀環境，發展早期閱讀能力

眾所周知，環境對幼兒的影響起著決定性因素。教師在培養幼兒閱讀能力過程中，要以提升幼兒自覺閱讀意識為導向，為其著手創設良好的閱讀環境，讓幼兒在符合自身個性發展的閱讀氛圍里，增強自身閱讀積極性，感受閱讀所帶來的魅力，拓寬自身視野及知識面。相反，倘若閱讀氛圍過于沉悶或枯燥，很容易讓幼兒喪失對閱讀的興趣。長此以往，更會成為其學習中的負擔，對幼兒閱讀能力的提升形成一定阻礙。在信息技術快速崛起的今天，多媒體教學廣泛應用于各個教學環境之中，該教學形式以自身的優勢，將教學內容變得更為豐富，以最直接的方式把所學內容呈現在學生眼前，讓幼兒對閱讀愈發得感到有趣，逐漸養成良好的自覺閱讀意識，讓幼兒可以在寓教于樂的環境里掌握閱讀中的技巧，積累更多的閱讀素材。在閱讀能力培養過程中，教師可以對閱讀素材通過互聯網的形式進行大量搜集，為幼兒閱讀選材提供更多的選擇性，同時還可讓其對閱讀言語的規范性及準確性有所把握，促進幼兒閱讀能力的提高。此外，為了使幼兒的閱讀體驗更為深入，還應為其創設良好的周邊環境。例如，幼兒園在條件允許的情況下，可以為幼兒建設專門的閱讀室。在建設過程中，應以幼兒的內心實際需求及心理發展特點為著手點，可將多元化的色彩元素融入閱讀室中，吸引幼兒的注意力。教師在閱讀材料的選擇上要注意合理性與科學性，根據幼兒的實際學情，以具有趣味性及新穎性的閱讀材料為主，保證閱讀材料符合其閱讀需求。

（2）豐富閱讀教學形式，培養閱讀技巧

在閱讀教學過程中，教師應對幼兒進行積極的引導，要能將基礎知識教學融入閱讀教學之中，幫助幼兒增進理論知識積累及動手實踐能力。在培養閱讀能力的過程中，教師應時刻注重教學的趣味性，通過多樣的教學形式，能夠讓幼兒積極地參與到閱讀活動中來。例如，由于幼兒之間的各種能力不盡相同，教師便可借助合作學習模式將其進行合理分組，從中取長補短，能夠行之有效地使整體閱讀水平得以提升，從而可以對所遇到的問題進行更好的分析及解決。在該種教學形式中，教師要考慮到教學主題的需要，開展實踐練習，讓幼兒在具體的實踐中提升閱讀能力，可以細致地觀察事物的屬性和特征，并且可以做出自主的解讀。閱讀技巧能夠有效提升幼兒閱讀能力水平，幼兒教師應通過各種趣味性的閱讀及相關活動，讓其在寓教于樂中能夠對相應的閱讀技巧有所掌握，并能將其遷移至日常閱讀活動之中，從而使幼兒閱讀成效及質量得以增進。因此，幼兒教師在培養幼兒學前閱讀能力的同時，更應注重對其閱讀技巧的傳授。在進行閱讀技巧教授時，教師可借助多種趣味性活動，讓幼兒對閱讀感到有趣。例如，教師在進行閱讀能力訓練時，可將與閱讀內容有關的圖片打亂，再讓其讀一段與圖片相關的文字，并對文字中相關的圖片進行排序，看誰能以最快的速度完成。通過該種教學方式，幼兒在閱讀過程中就能很快地找出文中的重點句式，包括相應的時間、地點、人物等要素。另外，教師還可通過教學實踐，讓幼兒自己動手、動腦及動口，以此來體會所閱讀內容，激發幼兒自身情感，促進閱讀水平提高。

（3）加強家校交流合作，組織多樣化活動

在幼兒日常生活中，幼兒的大量時間都是與家長共同度過的，久而久之，家長的行為規范會對幼兒產生深遠影響。因此，家長應在日常生活中注意保持自己良好的形象，為幼兒樹立一個學習的榜樣，并為其創造良好的閱讀環境，提升自覺閱讀意識，增進幼兒早期閱讀能力。家長與教師應注重保持家校之間的溝通交流，對幼兒在學校和家里的表現要有大概了解，找到幼兒在閱讀中所遇到的問題，并由家校共同做出針對性的解決方案，以此提升幼兒閱讀水平。教師也可通過家長會等形式，讓家長對閱讀的重要性有所重視，對幼兒園所開展的活動給予支持及配合，讓家長對正確的閱讀指導方法有所掌握，幫助幼兒對閱讀產生興趣，以此培養其自主閱讀意識，對文本開展自覺閱讀，進而在家校合作共同努力下推動幼兒早期閱讀能力的發展。在對幼兒早期閱讀能力培養的過程中，開展豐富的閱讀教學活動也是十分重要的。此外，教師應以活動主題及幼兒心理發展規律，對閱讀教學活動進行針對性的設計，并保證活動內容的豐富性，激發其閱讀的積極性及自信心，讓幼兒閱讀能力得到良好提升。幼兒教師應引導幼兒對書面的語言有所正確理解，讓其學會正確的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。教師還可借助多種創新型教學形式，激發幼兒的閱讀意識。例如，在進行閱讀活動時，教師可根據主題活動內容，通過互聯網收集相應的閱讀素材，以圖片或視頻的形式，與幼兒閱讀活動相銜接，點燃其參與活動的熱情。通過該種閱讀活動，可以讓幼兒對事物進行觀察及思考，使其思維能力得到鍛煉，提升閱讀水平。但是教師在編排圖片或視頻時，要注意事物之間的邏輯關系，以此提升幼兒的邏輯思維能力。

總而言之，在我國教育改革大浪潮中，各類學前教育機構對幼兒早期閱讀能力的培養越來越重視。幼兒園及教師通過營造良好的閱讀環境、開展多樣化的閱讀教學活動、運用多種創新型的教學形式、講授相應的閱讀技巧及家校合作等策略，以此增進幼兒閱讀教學的成效及質量，幫助幼兒養成自主閱讀習慣，并為學前教育事業的發展添磚加瓦，進而為幼兒日后的生活學習夯實基礎。

參考文獻

[1]沈燕雯.基于學前教育階段幼兒早期閱讀能力培養研究[J].考試周刊，2019（11）.