“雙減”之下，信息技術與數學教學的融合應用探索

何利映

摘要：隨著信息時代的進步，各行各業開始順應時代的發展，都紛紛的在自身發展的基礎上融入了相關的信息技術，以促進跟進社會的發展需求。而校園學習作為我國重要的教育方式，信息技術自然也需要利用其中，將信息技術與數學教學兩者相結合，能夠促進優化教學結構，推動新課改的教育方針落地。隨著近年來我國推行“雙減”教學新概念，在一定程度上幫助了學生減輕課業壓力。為了在“雙減”的教育背景下還能保證學生的學習效率，在課堂中信息技術的運用教學是一種極佳的方式。因此，本文基于“雙減”背景下學生的課堂學習需求，將信息技術融入數學的教學方式加以簡單的分析，希望可以為教師在課堂之中的教學模式起到參考的作用。

關鍵詞;雙減教育;信息技術;數學教學;應用探索

近年來，我們一直在尋求新的教學模式來提升學生的學習效率，替代傳統的“題海”教學策略。“雙減”政策實行以來，對課堂教學的有效把控迫在眉梢，面對社會信息技術的大力發展，將信息技術與教學模式之間相結合的方式才是符合時代潮流發展的方式。小學教育作為九年義務教育的最初階段，是培養學生自身學習能力的最佳時期，而數學作為教學中重要的學科之一，在培養學生的思維邏輯方面有著不容小覷的作用。

一、烘托課堂學習氛圍，提高學生學習的積極性

學生在小學階段，對于事物認識不夠清晰，所以在學習的階段中，興趣性是學習的最大驅動力。教師可以在導學的階段引入一些比較有趣的數學現象來代入，吸引學生們的注意力，以多媒體等信息技術為教學輔助工具來創設出一種更加輕松活潑的課堂學習氛圍。此種教學模式在一定程度上能夠帶動學生更加直觀地認識數學知識內容，從而提升其學習興趣。例如：教師在數學教學過程中，講解到“體積的計算方式”時，教師可以先利用多媒體展示幾種圖形，讓學生依據所學的知識來計算其面積，之后再使用多媒體展示相同圖形的立體形狀，再次詢問學生，能否自行計算一下以下立體圖形的體積，讓學生進入思考狀態，從而引出相關的體積計算方式。學生在此過程中，既能很好的復習所學習過的面積計算方式，也能提升對于體積計算的關注度，加深知識點記憶。而且利用多媒體展示立體圖形的方式，可以讓學生更加直觀的了解體積與面積的不同之處，利于學習觀察。

二、有效的幫助學生學習理解困難問題

小學生由于學習經驗不足，在面對一些比較復雜而且難度比較高的數學知識內容時，很容易就陷入一個死循環的狀態，并且難以自我調節。在此時期，教師就可以利用一些信息技術的方式將一些看起來比較難以理解的問題難點進行詳細的講解，使學生更加直觀的理解知識點，同時增強學生的知識梳理能力。例如;數學教師在引導學生學習有關相遇的課程內容時，學生在首次接觸方程式時會存在著很多的疑問，并且難以良好的自我分解，教師在教學時就可以利用多媒體進行課堂創設，設置一張動圖的形式，例題甲汽車在A市，乙汽車在B市，假設甲汽車每小時時速是70公里，乙汽車每小時68公里，A市與B市之間的距離是500公里，請問兩輛汽車多久后可以相遇？這種數學問題對于未學過解方程式的學生來說，難度非常的大，教師可以使用視頻動畫加以分析，為學生更加直觀的展示題目，并且利用視頻加以建立起方程式的學習。在提升學生學習興趣的同時，還能幫助學生更好的理解與學習新知識。

三、創設課堂小游戲，激發學生的自主學習能力

以往的傳統數學課堂上的學習方式都是比較單一的，不存在一些多樣的學習形式，學生在學習的過程中壓力十分的大。為了減輕學生的學習壓力，教師在課堂之中可以利用學生喜歡的小游戲教學模式，依據課本內容創設出適當的小游戲活動情境，讓學生在玩耍中就能學習到相關的數學知識，從而愛上學習。教師在創設小游戲情境時，還可以結合信息技術的運用，增加學生的游戲體驗感。例如;數學教師在教學“認識人民幣”的課程時，教師可以先利用多媒體展示出各種規格的人民幣類型，一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元等等，先引導學生認識人民幣，再結合學生身邊的物品，讓學生進行自行標價，鉛筆盒6元、鋼筆15元、書包70元等等。接下來就可以開始小游戲，讓學生分別拿出自己的物品進行標價，在課堂上講述如果購買自己手中的物品將需要怎樣規格的人民幣才可以購買，找零需要找怎樣規格的人民幣才算以正確。在此項小游戲結束之后，教師可以將游戲升級，加入一些更小規格的人民幣類型，對學生的人民幣運用能力加以提升。在此種小游戲下，學生除了實現在生活中運用人民幣的能力，還能有效提升自己的算術基礎。

四、利用信息技術，鞏固學生復習知識

在傳統的教學方式里，教師都是依據課本結構進行教學，只有在學期末的時候才會引導學生進行全面的知識復習，此種的操作教學方式雖然有利于學生的學習成績，但是對于學生日常學習中想要去自行復習時，缺少了教師的指導，在遇到難點知識時，很難自行解決。這種無教師進行指導的情況還會出現在學習預習的過程中，有些學生對于數學課程十分的感興趣，不滿足于現下教師的教學進度，而想要自行預習課本后續的內容，在無法找到合適的學習資源時期，將會難以實現全面預習。因此，教師可以利用一些網絡信息平臺，建立微信公眾號或者是微博話題等，將一些課本學習重點知識或者是“微課”進行上傳分享，讓學生想要進行自主復習鞏固或者是預習新知識時，能夠找到一些引導類的資料，實現自我學習的便捷性。

例如;教師在進行數學課堂教學時，可以依據課本內容先將整書的知識重點加以上傳，讓一些學習進度比較快的學生進行自主的學習。同時，在講解完某一課程時，在課后積極的將課堂中的知識重點分步驟詳細的上傳在平臺之上，滿足學生課后想要及時的重溫一遍知識的需求性。在單元學習結束后，教師可以將單元知識內容加以整合處理，上傳至平臺共享，供學生復習鞏固。在建設平臺時，教師可以預留一個版塊，用于學生分享知識內容，學生可以自行將自己的學習方法以及學習過程上傳至平臺之上，幫助同學進行學習共享，促進班級共同進步。

五、結束語

在“雙減”的教學背景下，數學教師在進行課堂教育時可以將信息技術加以融合，能夠有效的提升課堂愉快的學習氛圍，增強學生的綜合素質能力。

參考文獻：

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[2]張英南.運用信息技術手段，提高小學數學課堂教學效率[J].吉林教育，2019（36）.