高校學生鄉(xiāng)村認同感思政教育培育研究

馬月嬌

摘 要：高校學生的鄉(xiāng)村認同感是調動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主體投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的強大內在動力，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要精神保障。本文在闡述鄉(xiāng)村認同感的基礎上，分析了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校學生鄉(xiāng)村認同感與思政教育培育之間的關系，并提出了相應的應對策略，以強化思政教育對高校學生鄉(xiāng)村認同感的培育作用。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;高校學生;鄉(xiāng)村認同感;思政教育

一、鄉(xiāng)村認同感相關闡述

鄉(xiāng)村認同感是指個人或者群體對自身生活的鄉(xiāng)村區(qū)域中文化、歷史、政治、經(jīng)濟等的確認、接受、理解以及由此產(chǎn)生的歸屬感與自豪感。個人或者群體可以通過模仿、內化鄉(xiāng)村文化、價值趨向等，使其成為自己價值觀的一部分。這種鄉(xiāng)村認同感即是對鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活方式的認可，也是對共同的鄉(xiāng)村品質、鄉(xiāng)村理念和鄉(xiāng)村行為的堅守與傳承。

鄉(xiāng)村認同感的堅守與傳承主要體現(xiàn)在認知、情感和行為三個方面。認知方面的具體表現(xiàn)為：在心理上認為自己屬于鄉(xiāng)村，在心理上承認自己是鄉(xiāng)村成員這一身份。在情感方面的具體表現(xiàn)為：愿意積極主動為鄉(xiāng)村貢獻自身力量的情感;在行為方面的具體表現(xiàn)為：為鄉(xiāng)村服務，履行自己鄉(xiāng)村成員的義務等[1]。對地方性文化情境和個人情感等的認同是促進高校學生參與鄉(xiāng)村振興實踐的一大動力。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校學生鄉(xiāng)村認同感與思政教育培育的關系

（一）培育高校學生鄉(xiāng)村認同感有利于推動思政教育的發(fā)展

高校學生的鄉(xiāng)村認同感作為強大的精神支撐，有利于吸引人才返鄉(xiāng)工作，解決鄉(xiāng)村人才的匱乏問題，豐富農村的人才種類、增加農村的人才數(shù)量，為鄉(xiāng)村振興提供良好的思想基礎，豐富思政教育的內容，推動思政教育的發(fā)展。

（二）思政教育為鄉(xiāng)村認同感提供適宜的培育環(huán)境

在鄉(xiāng)村生活中鄉(xiāng)村成員共同沉淀和形成的價值觀，是鄉(xiāng)村成員判斷是非曲直和建立道德標準的基本要求。然而高校學生因為遠離鄉(xiāng)村，長期在校園生活和學習，世界觀、人生觀、價值觀深受學校思政教育的影響。在學校良好氛圍的熏陶下，高校學生比較推崇社會主流核心價值觀，以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村“文明和諧”“敬業(yè)誠信”等優(yōu)秀文化。高校思政教育重視鄉(xiāng)村振興，重視鄉(xiāng)村價值、鄉(xiāng)村文化傳承與發(fā)展，重視鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境建設、鄉(xiāng)村人文環(huán)境建設與鄉(xiāng)村社會環(huán)境建設，這些都為培育學生鄉(xiāng)村認同感起到了積極有力的推動作用，也為培育學生鄉(xiāng)村認同感提供了適宜的外部環(huán)境。

三、高校學生鄉(xiāng)村認同感思政教育培育存在的問題

（一）高校對學生鄉(xiāng)村認同感思政教育培育的重視程度不高

高校教師在新的社會背景下應主動加強與農村文化產(chǎn)品的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者、傳播者的互動。但是目前部分高校教師沒有深入鄉(xiāng)村群眾，沒有加強與農村的聯(lián)系更沒有將鄉(xiāng)村振興相關內容融入到思政教育中[2]。高校教師對鄉(xiāng)村文化、歷史、政治、經(jīng)濟、生態(tài)等內容了解甚少，更沒有將其作為教育內容傳授給學生?？傊咝W生鄉(xiāng)村認同感思政教育培育的重視程度不高。

（二）部分高校教師沒有發(fā)揮好自身的作用

鄉(xiāng)村認同感的培育對師資要求較高，且高校思政教育也不再是一門簡單的課程，而是作為一種思想政治工作理念。這種情況下對高校教師提出了更高的要求。長期以來，部分高校教師在授課方式、授課內容、價值觀導向等方面對自身要求不高。在授課內容上，高校教師側重于傳授專業(yè)知識，忽略了對學生鄉(xiāng)村認同感思政教育的培育;在授課方式上，以講授法為主要授課方式，這種以語言為媒介的授課方式很難傳授給學生鄉(xiāng)村情懷、鄉(xiāng)村認同感等感性知識，另外通過講授法傳播的信息對學生的記憶影響較小，不利于學生的有效學習;在價值觀導向方面，高校教師忽略了對學生思想覺悟的提升、鄉(xiāng)村情懷的培育。

此外，部分高校教師不了解鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村歷史、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境和鄉(xiāng)村政治等，也沒有鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活的經(jīng)驗，導致對鄉(xiāng)村認同感沒有共鳴[3]。甚至部分高校教師缺乏城鄉(xiāng)平等觀念，在傳統(tǒng)農村落后觀念的影響下，在課堂上有意無意地表達出一些對城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村差距不滿的看法，影響學生正確價值觀的形成，更無法做培育學生鄉(xiāng)村認同感的榜樣。

（三）高校沒有發(fā)揮好校園文化的作用

高校學生大部分時間都是在校園中，校園文化因其具有特定的精神活動和文化氛圍，可以被看作迷你社會文化。校園文化對高校學生的精神、性格會產(chǎn)生較大的影響。當前各個高校在建設校園文化時都堅持以“學生為本”、以課外文化活動為主要內容，完全忽略了校園文化與鄉(xiāng)村認同感思政教育培育之間的關系。與學生息息相關的知識、與學生息息相關的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村文化在校園中沒有展現(xiàn)，導致高校沒有發(fā)揮好校園文化的作用，沒有為學生鄉(xiāng)村認同感思政教育培育營造良好的環(huán)境。

四、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高校學生鄉(xiāng)村認同感思政教育培育的策略

（一）重視思政教育對鄉(xiāng)村認同感的培育作用

高校思政教育對學生思想轉變具有重要的引導作用。要堅持把“立德樹人”作為高校思政教育工作的中心環(huán)節(jié)和根本任務，貫穿教學始終，實現(xiàn)全方位育人與全程育人[4]。在思政教育課程中和專業(yè)課中使高校學生認識農村優(yōu)秀文化、認識農村歷史、認識農村經(jīng)歷、認識農村政治生活，可以扭轉高校學生的傳統(tǒng)觀念、樹立其城鄉(xiāng)平等觀念，引導他們正確認識農村、認識自己，樹立正確的人生觀和價值觀，培育高校學生的鄉(xiāng)村認同感。

（二）加強高校教師鄉(xiāng)村認同感的榜樣示范作用

高校教師要自覺加強對自身的要求，在新的社會背景下，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策引導下，自覺提高思政教育覺悟，樹立為鄉(xiāng)村振興奉獻自己力量的理想信念。高校教師要豐富授課方式和授課內容，在授課過程中將正確的價值觀通過多種形式傳遞給學生。高校教師還要豐富自身的思政教育技能，提高鄉(xiāng)村文化、歷史、政治、經(jīng)濟等內容的傳播效率。只有這樣，高校教師才能對鄉(xiāng)村認同感思政教育培育發(fā)揮重要的推動作用。

另外，高校教師要充分發(fā)揮自己的榜樣示范作用，從自身做起，了解鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村，樹立城鄉(xiāng)平等觀念，不斷在授課過程中通過言行舉止影響學生，培育學生的鄉(xiāng)村認同感。

（三）加強校園文化的思政教育作用，為鄉(xiāng)村認同感思政教育培育營造良好的環(huán)境

要想實現(xiàn)高校的校園文化和思政教育協(xié)同培育鄉(xiāng)村認同感，就需要豐富校園文化活動建設。首先，高校要大力開展以鄉(xiāng)村文化為主題的活動，確保鄉(xiāng)村文化活動的多樣性，營造良好的校園氛圍。其次，高校要開創(chuàng)豐富多樣、多種形式的校園文化活動，以確保用新穎、有意義的形式吸引高校學生的關注。比如舉辦“我的家鄉(xiāng)”攝影展、開展“三下鄉(xiāng)”活動等。最后，高校要完善校園文化考評機制，通過考察校園文化中是否展現(xiàn)出鄉(xiāng)村相關內容、是否能夠培育學生的鄉(xiāng)村認同感來確保校園文化育人價值的最大化。

五、結 語

高校學生因受家庭結構、家庭收入、親朋認知、父母期望等因素的影響，加之農村空心化、社會地位弱勢化、產(chǎn)業(yè)邊緣化等問題的困擾，導致他們鄉(xiāng)村認同感較為薄弱。正因為如此，鄉(xiāng)村振興就更加需要廣大高校師生的參與。高校教師要根據(jù)高校實際情況和社會發(fā)展方向對學生鄉(xiāng)村認同感的培育方式進行不斷的調整，以期最大化發(fā)揮鄉(xiāng)村認同感在鄉(xiāng)村振興中的作用。

參考文獻：

[1]張譯木.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農民思想政治教育效能提升研究[D].吉林大學，2020.

[2]趙艷華.農村文化建設中的思想政治教育研究[D].南京工業(yè)大學，2019.

[3]張莉.新時代大學生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究[D].齊魯工業(yè)大學，2021.

[4]毛安然.賦權與認同：鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村價值激活農民主體性的路徑[J].華東理工大學學報（社會科學版），2019，34（02）：60-69.

（作者系西安思源學院助教，碩士，研究方向：思政教育）