“五微”合一：“微研究”

尹怡華

“微時代”的到來和網絡通信技術日新月異的發展，強有力地推動著各股“微”潮流的形成，各種“微”事物也鉆進了人們生活的方方面面?！拔⒄n程”便是其中之一。起初，“微課程”較多應用在職業教育、考試培訓等領域，隨著“微時代”的快速發展，其在學校教育教學領域也得到越來越廣泛的應用與研究。“微課程”人人可以做，其制作的過程本身就是一個研究的過程，研究“微課程”在學校教育教學過程中應用的可能性、必要性和優勢所在。筆者認為，一名優秀的“微課程”制作教師，除了要充滿參與的熱情以外，還應具備以下五個基本素養。

一、準確、敏銳的“微眼光”

“微眼光”是指在教育教學過程中，教師要善于發現身邊人們最關心、最棘手的問題，善于捕捉和選擇實用性強、價值大的“微課程”素材，能夠及時、準確地確定研究主題?！拔⒄n程”的開發從尋找問題開始。例如，在數學教學過程中，備課《三角形的穩定性》一課時，教師能夠很自然地意識到可以將學生身邊熟悉的自行車、籃球架、三角架等素材及時拍成照片，制作成簡單的微視頻讓學生觀看，認識體會三角形的穩定性在生活中的應用，既實現了數學教學生活化的課程教學要求，又有利于學生的理解和認識。因此，具備準確、敏銳的“微”眼光，是開展“微課程”研究的前提。

二、深入、可行的“微頭腦”

“微頭腦”是指教師在“微課程”研究過程中所應進行的各種思考。“微課程”作品的根本目的是為了解決研究者發現的一個個“微問題”。發現了優秀素材，確定了研究主題，接下來并不是立刻去制作，而是先要思考，進行先行設計。怎樣組織這些素材，怎樣呈現，怎樣實現“生”本化、“學”本化，甚至是“師”本化等，所要形成的作品將怎樣基于主題內容的特點，基于學生的認知規律，基于教師的實際現狀，基于教學組織實施的需求等等，這些問題都需要教師進行深入的思考，甚至需要開發制作團隊的共同研究、論證。例如，在進行傳統節日“端午節”的綜合主題教育活動中，基于網絡的優勢，我們可以搜集到很多關于“端午節”習俗的素材，但是哪些素材適合小學生學習觀看，哪些素材便于教師的教學實施，各部分內容的難易程度是否適當，甚至該視頻作品的頁面顏色設計是否與該節日主題的整體色調吻合，文字效果是否恰當，都要有所考慮。作品既要讓學生喜歡，還要注意不能分散干擾學生的專注力等等。所有這些，都需要教師在充分了解學生、了解實際問題、了解教育教學的基礎上進行深入思考，不是為了“做”而“做”，而是為了“用”而“做”。也就是說，研究者的思考要有深度，要考慮制作方案的可行性，教師在進行“微課程”制作時既要以“學”為本、以“生”為本，同時也要以“師”為本。

三、精湛、實用的“微技能”

“微技能”是指“微課程”作品形成過程中教師所應掌握的各項技能總和?！拔⒄n程”研究的核心環節，就是將考慮成熟、可行的方案付諸作品的制作形成?！拔⒄n程”作品制作時要盡量追求一個“簡”字?！拔⒄n程”作品的應用對象是兒童，追求“簡單”是必要的，我們必須考慮兒童的年齡特點，“興趣是最好的老師”，在堅持“簡單”的原則下，更要從學生的年齡特點和認知規律出發，制作學生喜歡的、精美的、實用的“微課程”作品供學生學習觀看，才會取得最佳效果。教師不僅要能夠掌握精湛、實用的基本操作技術，還要了解不同年齡階段學生的學習需求特點，制作出實用、受歡迎的作品。例如，科學課微視頻《手電筒的秘密》（盛虹作品），如果服務對象是成年人，三言兩語就要突出要點，便于理解和思考。但是這節課的服務對象是兒童，小學階段的兒童思維特點還是以具體形象思維為主，邏輯思維為輔，如果將“手電筒的秘密”通過動畫、聲音等形式進行呈現，不僅可以增進學生學習的興趣，更有利于他們理解和認識。如果說“微課程”的研究制作有一定的基本要求和規范，那么“微課程”在學校中的應用則表現為對這種要求和規范的靈活變通與應用。由此可見，“微課程”研究對教師技能的“精湛”和“實用”要求，不僅體現于對技術的掌握，還包括教師對學生、學情的充分了解，教師的技術應該基于“生”本化。

四、適切、發展的“微感應”

“微感應”是指教師對“微課程”作品研究制作、實踐應用過程中的各種感應。“微課程”的重要特點是基于一個個問題，層層深入，水到渠成，教師可以通過積極地參與研究和制作進行深入思考，更可以通過實踐應用反思研究的價值和作品的效益。這種價值和效益的評判應該是發展性的、適切的，是以教師對作品本身、對所要研究解決的問題、對作品所面對的學習對象的全面認識為基礎進行的，而不是僅對某一方面、某一環節、某一瞬間的主觀臆斷。既不夸大其詞，也不謹小慎微，而是以一種客觀、長遠的眼光和情懷進行體驗、評判、反思和應變。例如在學校“爭當創建衛生城市小衛士”主題教育中，通過制作系列化的微視頻作品，教育學生用自己的實際行動影響身邊的每一個人。這些系列作品，既要有不同，又要具有連續性和階段性，真正促進學生“創衛”意識的形成和“創衛”行動的落實。在這個過程中，教師的“微感應”最應該產生作用，教師要通過自己的觀察、評判，選擇并確定后續階段的努力方向，并隨時通過靈活應變提高教育過程的實效。

五、科學、系統的“微升華”

“微升華”指的是一線教師進行“微課程”“草根化”研究后的成果提煉與呈現。深圳市龍崗區教師進修學校校長劉靜波說過：借助“微課程”這一工具，教師們可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化，研究成果傳媒化，科研門檻“草根化”。當然，這種“微升華”的背后，需要的是一線教師尋求各種“微機會”并積極主動地參與各種“微學習”，學習“微課程”研究的相關理論知識和先進理念，學習“微課程”應用的相關實踐經驗和優秀案例，學習“草根化”科研的大膽實施和探索創新。只有自己先豐厚了，才能將自身的優秀經驗實現科學、系統的“升華”，只有不斷地進行這種“微升華”的實踐探索，才可能讓自己逐步“升華”得豐厚，“升華”得有價值。說到底，“微課程”是一種“基于研究的研究”，一旦自己形成濃厚的研究興趣，做任何課題就都有了方法與渠道，所謂“捉漁”是為了“常捉到魚”。

總之，“微課程”研究適用性強，起點較低，只要有網絡、有電腦，都可以學習、實踐，人人有起點、事事有起點、時時有起點。讓我們行動起來，帶著自己的“微思考”步入“微學習”的新世界，帶著自己的“微行動”迎接“微教育”的新時代！

（作者單位：山東省濟南高新區奧龍小學）

責任編輯：莊 源