淺談敘事思維視角下的道德與法治作業設計策略

孫玉玲 陳曉璐

作業是小學道德與法治課程能否順利實施的重要環節，作業的形式、途徑、手段等都無不體現著教師的智慧。小學生的思維模式更偏向于敘事性思維，敘事性思維區別于例證性思維，它側重于對故事情境的體驗，感性重于理性，形象性優于抽象性，注重體驗和感悟。敘事思維視角下的作業設計是以學生的生活為載體，以事件、故事為構成要素，學生通過交流、體驗、評價等多種形式，形成道德認知，激發道德情感，歷練道德意志，塑造道德行為。

一、立足敘事思維視角，設計操作性強的作業

操作性是作業的基本屬性，作業的操作性越強，其發揮的作用就越大。

1. 觀察實踐類作業。道德與法治是一門培養學生良好道德品質的課程，它讓學生在親身實踐中，加深對道德的理解。如在《我是獨特的》一課的作業設計中，我讓學生從平面鏡中觀察自己的長相特點，從而讓他們意識到自己是獨一無二的；在學完《不一樣的你我他》一課時，我設計了讓學生觀察校園春景的作業，學生感受到了大自然中花草樹木別具風格的美，驗證了“世界上沒有兩片完全相同的葉子”的觀點。那么，世界上有沒有完全相同的兩個人呢？學生在后續的作業活動中進行對比與思考，體會到“各美其美，美美與共”的內涵。

2. 角色體驗類作業。角色體驗活動在道德與法治課堂中經常出現，且深受學生喜愛。如在教學《我們的生命來之不易》一課時，為了讓學生體會母親孕育生命時的艱辛，我在課堂上引導學生先回憶母親在孕育弟弟或者妹妹時的狀態，然后給學生布置模仿母親懷孕時樣子的作業，讓學生在書包里裝幾本書掛在胸前。有位“母親”去撿掉在地上的錢包時，為了不擠壓到“腹中的孩子”，居然挺著腰跪下去撿。當我采訪這位“母親”當時的想法時，她輕輕地說：“雖然我的膝蓋很疼，但是寶寶沒有被壓到，那么我這么做就是值得的?！倍嗝磦ゴ蟮哪笎郯?！當學生想象自己在母親腹中也曾被這樣溫柔地呵護著，便產生了道德認知層面上的共鳴，其中蘊含的教育意義不言而喻。

3. 動手制作類作業。親自動手制作是一種讓學生的道德知識轉化為道德行為的重要途徑，學生可以在動手制作的過程中體會生活所蘊含的意義。如學完《從白色污染說起》一課時，我給學生布置了統計家庭每年使用塑料袋的數量及將垃圾變廢為寶的作業，通過這項作業，學生得知自己家庭一年使用塑料袋的數量，再推算出自己所在社區、學校使用塑料袋的數量，最終得出全世界每天使用塑料袋的數量。這項作業讓學生真切體會到濫用塑料袋的現象如此之嚴重，進而呼吁身邊的人將日常垃圾變廢為寶，把造成污染的塑料袋或者廢棄塑料、紙殼等材料進行二次加工，制作成實用又精美的日用品。

二、立足敘事思維視角，設計趣味性強的作業

“興趣是最好的老師?！辈贾萌の缎詮姷淖鳂I，既減輕了學生的課業負擔，又激發了他們的學習興趣。

1. 講故事類作業。學生都喜歡聽故事，講故事這種學生喜聞樂見的作業可以讓學生領悟故事中所蘊含的道理和精神，產生事半功倍的教育作用。如在進行《我很誠實》一課的教學時，我給學生布置搜集名人誠信故事，以及講述自己誠信故事的作業。學生通過搜集整理古今中外名人的誠信故事，理解、感受到了誠信的含義及重要性。隨后，我再引導學生回憶自己生活中的誠信故事，讓他們把故事寫下來講述給全班同學聽。在講故事的過程中，學生不斷反思自己誠信缺失的地方，進行自我教育；沒有誠信缺失問題的同學，則用自己的事跡給他人做榜樣。

2. 游戲類作業。游戲類作業是學生喜歡且能參與體驗的一種學習方式，它更易使學生回歸生活。如教學《同學相伴》一課時，我布置了“海島逃生”課堂作業，讓學生懂得了團結合作的意義，初步形成了群體意識。

3. 創意續編類作業。教師指導學生把所學知識編寫成貼近生活的劇本作品，學生在自讀自演中，互相交流、評價，提升自己。學生既能獲得成就感，又能在聽、說、演、看的過程中，逐漸提升道德認知。如在教學《同學相伴》一課時，我布置了續編《獨闖天下的“1”》故事的作業。通過引導學生思考故事中“1”離開大家后會遇到什么情形，想對“1”說什么心里話，讓學生續編故事，把自己代入“1”的角色中進行體驗，對比描述獨闖天下的“1”和回到集體中的“1”的不同境遇和變化，實現了自己對集體重要性的深入探究。

三、立足敘事思維視角，設計評價性作業

基于敘事思維視角的評價性作業，在設計上關注以下幾個要點，可以提高評價的實效性。

1. 形象化的評價性作業。學生只有明確了評價標準，才能對自己進行有效評價。如在教授《我們小點兒聲》這一課時，我布置了自評作業讓學生對照自評表對自己的日常行為進行評價，并在做得好的項目上貼上笑臉，對自己做得欠缺的地方進行總結、反思。學生自評結束后，我再進行點評：“咱們班的同學真棒，好多同學能夠考慮別人的感受，降低說話分貝，做得欠缺的地方也能誠實地評價自己，這樣很好。老師相信通過此次作業，同學們一定能在日常生活中做一位合格的‘調音師’?！蓖ㄟ^這樣的學生自評、教師點評使學生明確了評價的標準，促進學生進行自我反省。

2. 生活化的評價性作業。生活化是道德與法治課程的基本特征之一，只有回歸生活，才能檢驗課程實施的效果。教師的作業設計要源于學生的現實生活，要能反映學生的現實需要，要能培養學生良好的道德品質，要能實現課程是“為了生活”這一根本目的。

在教學中，教師安排與生活有關的作業時，可以把學生放在自然、真實的生活狀態下，引導學生采用觀察、調查、采訪等方法，準確認識自我，體驗自我的成長。在教學《這些事我來做》一課時，我讓學生在課堂上講述做過哪些家務，學生張口就能說，但讓他們堅持做家務，他們就感覺有些吃力了。因此，教師可以布置勞動評價作業，將評價權交給家長，幫助家長設計一張“勞動之星”實踐評價表，讓學生承擔家務勞動中的一項或者幾項，并堅持每天在日常生活中主動實踐，家長進行客觀、真實、及時地評價，促使學生養成良好的勞動習慣。

總之，基于敘事性思維視角下的作業設計，不僅能夠體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，提高學生的道德認識，強化道德習慣的養成，還能提高學校道德與法治教育的實效性。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區稷下小學）

責任編輯：劉 暢

注：本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“小學生科學認知能力提升與教學策略實施研究”（課題編號：2020ZJZ034）階段性成果。