淺析高中歷史教學中如何培養學生史料實證素養

李慧霞

新課程改革背景下，要求教師在教學的過程中重點培養學生的核心素養，其中包括知識與技能、情感態度以及價值觀。在高中歷史實際教學的過程中培養學生的核心素養已成為重要的目標之一，其中最為重要的便是對學生史料實證素養的培養。史料實證是一種正確的學習態度以及方法，也是學生開展歷史知識學習的關鍵能力，因此教師需要重點培養學生的這一素養。本文從優化課堂教學理念、豐富史料教學內容、合理設計教學問題、鼓勵學生搜集史料、設置史料懸念這五個方面入手，闡述了高中歷史教學中如何培養學生史料實證素養。

一、優化課堂教學理念，形成史料實證意識

教師作為課堂教學活動的領導者以及組織者，需要有意識地優化教學理念，加大培養學生史料實證能力的力度，從而幫助學生形成正確的史料實證意識。除此之外，教師還應該對教材中的相關內容進行深入研究，選擇合適的史料內容開展實際教學，促使學生的史料實證素養快速提高。

例如，教師在講解《大一統與秦朝中央集權制度的確立》這一課時，要想幫助學生深度了解中央集權制度，教師就可以依據教學的內容來為學生呈現相關的史料。如材料一：秦王在完成六國統一之后，大臣們經過商議為秦王提出了建議：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”，所以，請秦王改名為“泰皇”。秦王不以為然，并且提出去掉“泰”，并采用古帝的位號，稱為皇帝。材料二：在秦朝之前，玉璽并不為一個王朝最高的統治者所專有，但是自秦朝開始，則是只有天子所獨有。通過引導學生對以上史料展開分析以及討論，學生對中央集權制度這一歷史知識有了更加深層次的理解，與此同時，也有助于學生史料實證意識的形成與發展。

二、豐富史料教學內容，培養史料分析能力

高中學生對于新鮮的事物存在較為濃厚的好奇心，對未知的知識存在較強的求知欲望。作為一名稱職的教師，在開展實際教學時應該有意識地引入不同類型的歷史材料，從而豐富史料教學的內容，并在此基礎之上開展課堂教學活動，提高學生的史料分析能力。

例如，教師在講解《新民主主義革命與中國共產黨》這一課時，由于所涉及的知識較多，又因為依據這些歷史內容所拍攝的影視作品較多，因此教師在實際教學時便可以根據教材中的相關內容，引入一些豐富的史料，并且借助多媒體設備為學生進行直觀的呈現。在此過程中，不僅能夠豐富課堂教學的內容，還能夠激發學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與到自主探究的過程中，進一步提高自身的史料分析能力。當教師在為學生講解與抗日戰爭相關的內容時，就可以為學生播放一些相關的視頻資源，有助于激發學生在情感方面的共鳴，在此基礎上引導學生對史料進行深層次的分析，真正提高學生史料實證的核心素養，為學生的長遠發展提供一定的幫助。

三、合理設計教學問題，提高史料實證素養

問題往往更能夠吸引學生的注意力，增強教師與學生之間的交流與互動。在以往的教學過程中，正是因為師生之間缺乏有效的互動，從而導致課堂教學的質量與效率無法獲得有效提升。因此，教師在實際教學時，應該有意識地設計一些相關的問題，從而激發學生的探究欲望，同時，教師要注意問題的設計不能過于簡單也不能過于復雜，只有讓學生產生濃厚的探究興趣，才有助于其史料實證素養的提升。

例如，教師在講解《新航路的開辟》這一課時，便可以在課堂導入環節中引入鄭和下西洋的相關故事，為學生介紹中國航海日的相關知識。學生依據教材中的相關內容，來完成新航路開辟知識的歸納以及整理，在此過程中，學生加深了對知識的深層次理解與掌握。教師在講解“地理大發現紀念碑”的相關知識時，可以對學生提出問題：開辟新航路給世界帶來了怎樣的影響？讓學生依據這一問題來搜集相關的史料，并進行深層次的解讀，在此基礎之上解答問題，有助于學生史料實證素養的高效提升，從而保證了課堂教學效率。

四、鼓勵學生搜集史料，鍛煉史料搜集能力

在高中歷史的教學過程中，教師要注重為學生提供搜集史料的機會，并且引導學生學會如何發現問題與解決問題。在此過程中能夠鍛煉學生史料搜集的能力。

例如，教師在講解《中國社會主義經濟建設》這一課時，在實際教學之前，可以鼓勵學生運用不同的渠道以及方式來搜集一些與本課相關的內容。如，1949—1956年，是我國國民經濟的恢復與初步發展時期，教師可以鼓勵學生借助互聯網或者相關的書籍等搜集一些自中華人民共和國成立以來在人口數量、平均收入水平、人均糧食消費量以及鋼鐵產量等方面的內容，也可以去收集一些當時工業以及農業發展的相關資料。當然，學生也可以結合歷史教材中與“大躍進”相關的知識，來進行相關內容的收集，通過辨別相關史料的真實性，篩選出具有價值的內容，來解決歷史知識問題，有助于提高史料搜集以及解決問題的能力。

五、設置史料懸念，培養規律總結能力

在高中史料實證的教學實踐中，對于相關的史料，如果教師能夠在教學中通過更加生動與形象的方式讓學生使用，就能激發學生的學習興趣，讓學生更好地運用史料，在實證的過程中加強對歷史知識的學習，激發學生進一步探究歷史知識。因此，在高中歷史的教學實踐中，教師要借助史料實證來設置相關的懸念，激發學生探究的欲望，同時引導學生在探究的過程中進行總結，進而培養學生良好的總結能力，為學生今后的學習奠定重要的基礎。

例如在教學《血與火的征服與掠奪》一課時，教師可為學生播放《大國崛起》紀錄片中的片段，讓學生能夠借助這一歷史資料去進行知識的提取。播放影片片段時，教師還要引導學生將影視資料中的歷史內容與在課本中所學習到的歷史知識進行對比、辨析，找出這兩者之間存在的相同觀點與不同的觀點，并且在影視片段播放完畢之后，為學生設置一定的懸念，讓學生根據接下來的影片內容，結合所學的歷史知識進行想象和講述，并結合歷史知識去講述自己的觀點、論點。讓每一位學生都能嘗試著在史料實證的過程中，結合所學的內容，形成個人獨特的論證思維，在記憶和掌握歷史知識的同時，還能夠更好地應對高考歷史中的開放性試題，提高學習思維能力，促進綜合素養的培養與提升。

（作者單位：甘肅省隴南市第一中學）

責任編輯：莊 源