基于藍墨云班課的高職公共英語課程思政混合式教學模式的探索與實踐

蘇舒燕

摘 要：“互聯網+教育”和“課程思政”是當今教育教學改革的熱點。本文借助藍墨云班課，探索信息技術和高職公共英語課程思政教學有效融合的混合式教學模式。通過課前導學準備、課中深入學習、課后延學拓展，將英語知識教育同德育元素結合起來，線上線下雙管齊下，促進思政教學資源共享和教學效果提升。

關鍵詞：藍墨云班課;高職公共英語;課程思政;混合式教學模式

一、引言

習近平總書記在全國思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。高職公共英語是高職院校的一門通識課程，覆蓋范圍廣，跨度大，對推進“課程思政”改革能發揮相對重要的作用。如何把課程思政融入到公共英語教學的全過程，提升課程思政教學效果，實現以德樹人，是高職公共英語思政教育教學迫切需要解決的問題。本文以“藍墨云班課”為平臺，探索高職公共英語課程思政混合式教學模式。

二、高職公共英語課程思政教學現狀

當前高職公共英語課程思政教學現狀不容樂觀。首先課時有限。目前高職英語課時有減少地趨勢，教師在完成教學任務的同時，難以保證學生思政教育的有效進行，更談不上對學生的思政學習給予及時的反饋。其次，教師教學方式和教學模式過于單一。教師在開展思政教學過程中，尚未把思政元素恰當地融入到教學實踐中，而是生搬硬套一些思政理論知識，導致課堂教學枯燥無趣，許多學生并不能真正理解，阻礙了大學英語課程思政教學效果的提升。再次，英語教材中缺乏中國文化元素。很多英語教材的內容以英美國家為主，中國本土文化涉及較少，這種失衡弱化了學生對本土文化的學習，不利于社會主義核心價值觀的培養。最后，教學評價方式單一，無法有效激發學生學習積極性和主動性。

三、基于藍墨云班課高職公共英語課程思政混合式教學模式的優勢

藍墨云班課具有靈活性、自主性、便捷性的特點。它融合教與學為一體，將線下學習和線上教學互動進行相互融合。基于云班課高職公共英語課程思政混合式教學模式具有顯著優勢。首先，在教學內容上，教師可以在平臺上給學生提供豐富的思政學習材料，利用思政資源，整合教學內容開展課堂思政教學;學生可以根據自己實際情況選取相應的課前學習內容，培養學生的自主學習能力，同時也增強了課程思政教學效果。其次，在教學方法上，教師通過平臺開展豐富的教學活動，如小組活動、頭腦風暴、投票等活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習思政內容的興趣。再次，在教學形式上，它打破了傳統時間和空間上的局限，彌補了課時不足的缺點，有利于開展思政教學第二課堂，讓課程思政教學貫穿教學全過程。學生在學習中存在的疑問和難點，可以隨時隨地通過云班課向英語教師咨詢，通過線上答疑提高學生自主學習效率。最后，在學情和評價方式上，充分滿足高職學生的個性發展的需求，又迎合了學生喜歡用移動設備進行英語學習和交流的喜好。通過平臺，教師和學生都可以對課堂活動和課后任務進行師生評價和生生評價，有效激發學生學習思政內容的積極性和主動性。

四、基于藍墨云班課課程思政混合教學模式及實踐

藍墨云班課師一種新型的教學平臺，遵循“以學生為主體，教師為主導”的雙主原則，基于云班課的課程思政混合教學模式，融合線上線下教學優勢，有助于教師將語言知識、思政內容與信息技術相結合，構建新型的教學模式，促進學生的個性化發展，增強思政教學效果。基于云班課的課程思政混合教學模式主要分為課前、課中、課后三階段。

（一）課前導學準備

教師根據教學內容從課程資源庫中選擇恰當的思政學習資料上傳云班課，讓學生有充分時間自學。學生可以通過手機或者電腦在云班課平臺上課前查看學習。教師在平臺發布課前思政任務，通過后臺記錄及統計分析來掌握學生的預習效果。此外，教師提供預習疑難點討論交流通道，如學生可以在云班課平臺上發送短信或者輕直播與老師互動交流，讓每位學生盡量都接受課前思政滲入教育，從而保障課堂思政教學質量。如筆者在進行《新生代英語基礎教程1》第七單元主題教學時，提到職業類型的介紹和選擇。教師在云班課上提前要求學生搜集職業詞匯并觀看平臺發布的一段關于疫情期間鐘南山院士和一線醫護人員工作的視頻，讓學生思考一個問題：在生活中，如果你要面對困難和危險，你還能堅持自己當初夢想的工作嗎？并將見解上傳云班課，以備課中討論，引導學生樹立正確的擇業觀，培養對職業執著的精神。

（二）課中深化學習

課中圍繞教學思政目標，教師在充分了解學生課前在線思政學習情況，提煉共性問題進行針對性解決，以學生為主體、教師為主導，精心設計線下課堂教學思政教育環節，借助云班課的投屏、搶答、提問、頭腦風暴、小組PK、小測試、投票等功能，進行多種方式的人機互動，為學生提供豐富思政學習體驗，吸引學生注意力，引導學生開展豐富的思政教學活動。同時利用云班課，通過師生評價和生生評價，激發學生學習思政內容的積極性，使思政更好地融入教學內容，提升思政教學效率，從而達到育人目標。如筆者在進行《新生代英語基礎教程1》第七單元閱讀環節時，分析好篇章后，引用李克強總理在2016年兩會中的報告中對工匠精神的闡述，讓學生了解我們的國家正在從一個手工大國轉變為工匠強國的事實，引導學生了解當代藍領的價值，培養學當工匠的意識。

（三）課后延學拓展

課后拓展思政教育，助力思政全過程浸入。課后，教師通過云班課課中平臺數據分析，再次有針對性地推送思政學習資料和作業，開展思政網絡第二課堂，形成思政教育貫穿教學全過程的局面，有利于拓展學生思政教育的深度和廣度，使思政教育深入人心。如筆者在進行《新生代英語基礎教程1》第七單元閱讀環節時，在上完閱讀課后讓學生在云班課觀看《大國工匠》系列片第一集，寫一篇《中國藍領的價值》的文章，上傳云班課。教師平臺在線指導學生寫作，既鞏固了課堂知識，同時培養學生的寫作水平，讓學生對工匠精神有更深的理解。

五、總結

藍墨云班課混合教學模式是信息時代教育發展的必然趨勢，也符合教學改革的需要。使用藍墨云班課平臺進行高職公共英語課程思政混合式教學，從課前、課中、課后三個環節為學生提供具有豐富性、創新性、可操作性的線上線下混合式思政課堂學習方式，使得思政教學資源更加豐富，學生思政學習的時間更加充裕，學習過程更加愉悅，教學評價更加多樣化和客觀化，思政教學效果更加顯著，真正做到課程思政全過程，更好地滲透愛國主義教育，培養具有高尚思想的復合型人才。

參考文獻：

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